謝彩華

摘要：英語(yǔ)是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中起到了非常重要的引導(dǎo)作用，從現(xiàn)有的課堂觀察來(lái)看，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，缺少引導(dǎo)性、思考性和實(shí)踐性。因此有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂觀察研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);課堂觀察

前言：

教師是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中需要做好英語(yǔ)課堂的組織工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，但從現(xiàn)有的課堂教學(xué)觀察來(lái)看，英語(yǔ)教師教學(xué)還存在以下幾方面的問(wèn)題：

一、課堂教學(xué)以英語(yǔ)結(jié)論為主，缺乏思考性

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生一般是從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)和內(nèi)容，因此教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)以英語(yǔ)結(jié)論為主，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，突出表現(xiàn)為教師在課堂上是直接提供給學(xué)生單詞或句子讓學(xué)生進(jìn)行背誦，至于句子為什么這樣做，如何進(jìn)行翻譯關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)死記硬背的單詞和句子比較多，至于為什么是這樣，句子的漢語(yǔ)意思是什么則理解不夠透徹，因此出現(xiàn)了很多張冠李戴情況的發(fā)生[1]。

以《look at me》教學(xué)為例，在warm-up環(huán)節(jié)，教學(xué)主要是“this is the eye”類(lèi)似的句式，教師通常會(huì)直接提供給學(xué)生結(jié)論，如this is the mouth、this is the nose、this is the ear、this is the face等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行背誦，然后直接利用多媒體課件列出mouth、ear、face的身體部位，讓學(xué)生記憶，這種方式較為傳統(tǒng)，直接拋出英語(yǔ)的結(jié)論讓學(xué)生記憶有利于在短時(shí)間內(nèi)容讓學(xué)生掌握大量的句型。但這種簡(jiǎn)單以英語(yǔ)結(jié)論的教學(xué)模式，缺少英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)性，容易讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)的慣性思維和記憶問(wèn)題，如部分學(xué)生出現(xiàn)了記憶混亂的情況，老師問(wèn)其what is this？（耳朵），學(xué)生回答this is the eye，而且不認(rèn)為自己有錯(cuò)，這說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，而不是簡(jiǎn)單的圍繞某一句型，某一短語(yǔ)死記硬背。

二、課堂教學(xué)無(wú)明顯問(wèn)題導(dǎo)向，缺乏引導(dǎo)性

大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是第一次接觸，在學(xué)習(xí)方面被動(dòng)性比較強(qiáng)，教師的課堂地位比較高，教師容易處于主導(dǎo)地位，突出表現(xiàn)為教師讓學(xué)生記什么，學(xué)生就背誦什么，沒(méi)有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，缺少問(wèn)題引導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有自己的思想與意識(shí)，容易出現(xiàn)各種英語(yǔ)問(wèn)題[2]。

以《a an some》的語(yǔ)法教學(xué)為例，a、an、some是小學(xué)階段常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)列舉一些a、an、some的小例題講解a、an、some的使用rules，讓學(xué)生學(xué)習(xí)a、an、some的用法，然后準(zhǔn)備例題讓學(xué)生完成，講解例題，教師對(duì)學(xué)生a、an、some使用錯(cuò)誤通常會(huì)進(jìn)行糾正然后進(jìn)行解釋說(shuō)明。這種教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，但學(xué)生理解起來(lái)比較困難，主要表現(xiàn)為學(xué)生會(huì)跟隨老師的意見(jiàn)進(jìn)行糾正，但對(duì)于教師的解釋說(shuō)明容易出現(xiàn)不理解的情況，而教師也沒(méi)有足夠的精力建引導(dǎo)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極給與學(xué)生引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，可以嘗試讓學(xué)生先行自我糾錯(cuò)，然后教師以問(wèn)題導(dǎo)向的方法進(jìn)行引導(dǎo)，如“I have a brother and a sister”這里為什么要用a而不是an，讓學(xué)生自行進(jìn)行分析與研究，同時(shí)教師也可以設(shè)計(jì)問(wèn)題如果換成some翻譯會(huì)變成什么？通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、課堂教學(xué)缺少情景化設(shè)計(jì)，缺少實(shí)踐性

英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)講是比較模式的，很多小學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一種高大上的語(yǔ)言，在生活中應(yīng)用不到，必須要和外國(guó)人對(duì)話才能用到，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺少情境化的概念，教師在教學(xué)過(guò)程中很少會(huì)進(jìn)行情景化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)踐性也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“高大上”的理解和認(rèn)知。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重英語(yǔ)情景化的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐。

以《My Schoolbag》為例，這一章節(jié)與學(xué)生生活息息相關(guān)，教師在Read and write環(huán)節(jié)中圍繞“what is in your schoolbag？”的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生先用漢語(yǔ)寫(xiě)出自己的schoolbag中有哪些內(nèi)容，讓學(xué)生按照Read and write的句式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言組織，對(duì)自己書(shū)包中的物品進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)這種方式來(lái)帶入具體的生活化情景當(dāng)中，拉近英語(yǔ)與學(xué)生之間的距離，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生了解英語(yǔ)也是語(yǔ)言的一種，具有工具性特征。

總結(jié)：

英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中必須要做好教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在教學(xué)過(guò)程中藥更加注重課堂教學(xué)的引導(dǎo)性、思考性和實(shí)踐性，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖展.基于課堂觀察的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師生互動(dòng)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017 （06）：283.

[2]史金玲.巧用形成性評(píng)價(jià)激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[J].課程教育研究，2019 （30）：90-91.