物理教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略探究

胡維華

摘要：在新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，推崇以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，教師順應(yīng)教育事業(yè)的改革，引用情景教學(xué)模式，根據(jù)具體的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)策略，在拉近師生之間距離的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，打造高效的初中物理教學(xué)課堂。本文將以物理教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略探究為主題，從以下幾個(gè)方面展開詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境教學(xué)；應(yīng)用策略；綜合能力

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0004

物理是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，具有知識(shí)點(diǎn)繁雜、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受教師對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的傳輸，形成沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，無法發(fā)揮出學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性，此時(shí)情境教學(xué)模式顯得尤為重要。教師以情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建實(shí)用性的應(yīng)用策略，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在初中階段，學(xué)生對(duì)未知事物具有極強(qiáng)的好奇心，但是專注力不足，經(jīng)常出現(xiàn)半途而廢的情況，無法達(dá)到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，教師借助情境教學(xué)模式，以設(shè)置懸念等方法創(chuàng)設(shè)趣味性故事情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開積極性思考，體會(huì)到物理知識(shí)的魅力，同時(shí)有效降低物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，提升情境教學(xué)的應(yīng)用效果。

在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，物理概念層出不窮，也是物理習(xí)題解答的關(guān)鍵，若學(xué)生對(duì)其存在理解偏差，極其容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師設(shè)計(jì)故事情境，可以加深學(xué)生的認(rèn)知程度。比如，在人教版物理浮力概念的教學(xué)中，將故事情境與課堂提問有效結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。幾位學(xué)生在草地上玩皮球，不小心將皮球踢到一個(gè)小洞里，手伸不進(jìn)去無法將其拿出來，進(jìn)而向?qū)W生提出“如何簡單省力將皮球拿出來？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解答。有的說將洞挖開，有的說用繩子套出來等，教師借助其情境引入浮力知識(shí)點(diǎn)的講解，以問題的形式循循引導(dǎo)，從本質(zhì)上掌握物理知識(shí)。首先，讓學(xué)生聯(lián)想皮球落入水中的場景，直觀地發(fā)現(xiàn)皮球漂浮在水面上，然后提出“能否向洞中注入水將皮球浮出來？”的問題，逐步展開浮力知識(shí)的分析和探討，使學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)科的趣味性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。

二、創(chuàng)設(shè)生活氛圍，引導(dǎo)學(xué)以致用

在初中物理教學(xué)課堂上，并不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的傳輸，而是傳授知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法，解答現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題。可見，學(xué)生學(xué)以致用能力培養(yǎng)的重要性。所以，教師聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活氛圍中思考物理知識(shí)點(diǎn)，自主運(yùn)用物理原理科學(xué)地解釋生活中奇妙的現(xiàn)象，有效地提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的水是常見的，然而學(xué)生經(jīng)常忽視三者之間的區(qū)別和轉(zhuǎn)化，無法將所學(xué)的物理知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用。所以，在關(guān)于水知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師創(chuàng)設(shè)生活中的各種場景，引發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的探究欲望。在液態(tài)和氣態(tài)轉(zhuǎn)化的教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，清晰地展示生活中的燒水情境，讓學(xué)生觀察到固態(tài)水逐漸沸騰轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，同時(shí)引入“吸熱”“放熱”物理概念，增加物理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，了解到固態(tài)水吸熱轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)水。然后，教師從微觀的角度，展開進(jìn)一步的講解，認(rèn)知其本質(zhì)是水分子不規(guī)則運(yùn)動(dòng)范圍的變化，提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。其次，創(chuàng)設(shè)“冬天水結(jié)冰”“春天冰融化”等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探討其中的變化，科學(xué)認(rèn)知生活現(xiàn)象。最后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“為什么會(huì)下雨、下雪、下冰雹？”的拓展性問題，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)生活中各種天氣的產(chǎn)生加以解釋，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)以致用能力的提高。

三、開展實(shí)驗(yàn)情境，提升綜合能力

在物理學(xué)科中，物理實(shí)驗(yàn)是重要組成部分，是探索研究物理知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，教師借助情境教學(xué)模式，將物理實(shí)驗(yàn)融入其中，讓學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和操作中，體會(huì)到物理學(xué)科的魅力。

在大氣壓強(qiáng)知識(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生無法觀察、感受到大氣壓強(qiáng)的存在，只能表面上認(rèn)知，無法保證物理課堂教學(xué)效果。所以，教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)策略，設(shè)計(jì)趣味性物理實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中讓學(xué)生認(rèn)知到大氣壓強(qiáng)的存在。首先，為學(xué)生準(zhǔn)備玻璃杯、水、硬紙板等實(shí)驗(yàn)工具，以示范的形式帶領(lǐng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將水注滿玻璃杯，硬紙板與水面緊密接觸，再迅速將玻璃杯翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生認(rèn)知中，認(rèn)為水會(huì)灑出來，然而實(shí)驗(yàn)中的水并沒有灑出來，感到十分困惑，進(jìn)而引入大氣壓強(qiáng)的講解，因?yàn)樗媾c硬紙板緊密接觸，玻璃杯中形成真空環(huán)境，在大氣壓強(qiáng)的作用下水不會(huì)流出。在具體教學(xué)中，部分學(xué)生無法一次成功，導(dǎo)致水灑出來，引導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)失敗的原因，借助自身對(duì)大氣壓強(qiáng)知識(shí)的掌握，逐步優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展。

總而言之，在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助情境教學(xué)模式，將枯燥乏味的物理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘墓适?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，熟練掌握相關(guān)的物理知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的物理情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，以及結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的探索能力，從而整體性地提升初中物理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟玲.情境教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]丁淑偉.八年級(jí)物理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)研究[D].蘇州大學(xué)，2018.

[3]趙子航.初中物理課堂情境教學(xué)的實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[4]陳宗金.新課標(biāo)下八年級(jí)物理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)研究[D].廣西師范學(xué)院，2014.

[5]張路.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對(duì)策研究[D].河南大學(xué)，2013.

[6]張士國.初中物理概念教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

[7]肖天舉.初中物理情境教學(xué)的研究[D].天津師范大學(xué)，2011.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)225500）