【摘 要】本文基于現(xiàn)代學徒制的特點和優(yōu)勢，分析職業(yè)學校實施現(xiàn)代學徒制的存在問題，論述職業(yè)學?，F(xiàn)代學徒制本土化的實施策略，提出創(chuàng)新實踐理論、構(gòu)建本土化的培養(yǎng)體系、提供政策體系保障等做法，以在課程、教材、標準、認證等方面切合實際教學和學徒培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的本土化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制 本土化 職業(yè)學校 實施路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0010-03

教育部在《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》中明確指出：“要在國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，全面推廣政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)學校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制?！爆F(xiàn)代學徒制指在校企合作的基礎(chǔ)上，職業(yè)學校教師和企業(yè)師傅共同指導學生，共同制訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案和學徒的專業(yè)標準、開發(fā)學徒在企業(yè)工作的企業(yè)課程、對學徒進行考核認證，并實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，實現(xiàn)雙主體育人?，F(xiàn)代學徒制對提高學生專業(yè)技能、增強學生的就業(yè)能力都有著積極的作用，得到政府、職業(yè)學校和企業(yè)的認同和重視。職業(yè)學校實施現(xiàn)代學徒制，除了借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗外，更重要的是要在課程、教材、標準、認證等方面與本地區(qū)行業(yè)企業(yè)合作，切合實際教學和學徒培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)本土化發(fā)展。本文就職業(yè)學?，F(xiàn)代學徒制本土化的實踐可行性進行分析，探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式本土化的實施路徑。

一、職業(yè)學校實施現(xiàn)代學徒制的存在問題

現(xiàn)代學徒制是學校教育和職業(yè)訓練緊密結(jié)合的一種教育模式，我國現(xiàn)代學徒制推行起步晚，職業(yè)學校在現(xiàn)代學徒制本土化試點中通常遇到四方面的問題。

（一）企業(yè)缺乏參與熱情?，F(xiàn)代學徒制的實施需要職業(yè)學校和企業(yè)共同完成，但現(xiàn)實往往出現(xiàn)職業(yè)學校熱情高而企業(yè)反應(yīng)冷淡的現(xiàn)象。企業(yè)的用人機制大多采用學校招聘和社會招聘的方式，且為了減少培養(yǎng)成本往往要求招收的人員只需經(jīng)過簡單的上崗培訓就可以上崗工作，極少會從學徒起步培養(yǎng)員工。而教育部頒布的有關(guān)現(xiàn)代學徒制的方案和精神，目前還停留在對職業(yè)學校開展此項工作給予指導建議的層面，對企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制教育模式中的責、權(quán)、利三方內(nèi)容并沒有細化的方案和相關(guān)的鼓勵政策，企業(yè)并不能對參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中應(yīng)承擔的責任和能享受的權(quán)利進行明確的評估和判斷，因而參與的積極性不高或參與的深度不足。

（二）教學與生產(chǎn)相沖突。職業(yè)學?，F(xiàn)代學徒制實施試點中，職業(yè)學校與企業(yè)在教學時間與生產(chǎn)安排銜接、教學標準與崗位標準銜接、教學過程與生產(chǎn)過程銜接上常常出現(xiàn)沖突。職業(yè)學校根據(jù)行政管理要求、教育教學規(guī)律、教學計劃來安排教學時間，而企業(yè)是根據(jù)市場要求來制訂生產(chǎn)計劃和安排生產(chǎn)，企業(yè)生產(chǎn)用人繁忙時期學生卻要在學校完成教學計劃的學時，職業(yè)學校教學與企業(yè)生產(chǎn)在時間上難以同步和融合。職業(yè)學校的教學標準包括專業(yè)理論和技能操作的要求，而企業(yè)的崗位標準則更重視實踐性的操作技能和專業(yè)標準，對掌握專業(yè)理論體系的要求不高，造成職業(yè)學校與企業(yè)在教學標準與崗位標準能力要求上的差異。職業(yè)學校的教學過程往往具有固定的模式，其教學目標是掌握專業(yè)理論和實踐操作技能，很難與企業(yè)的生產(chǎn)實際和生產(chǎn)流程相一致，導致學生到企業(yè)學徒時需要有一定的工作適應(yīng)期，成為企業(yè)增加培訓成本的因素。如果這些沖突得不到解決，現(xiàn)代學徒制的推行就會顧此失彼，得不償失。

（三）體制機制不健全。很多職業(yè)學校現(xiàn)代學徒制推行緩慢、困難重重，大多是因為受到體制和機制的制約。企業(yè)在參與實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的過程中，既利用了自己的生產(chǎn)設(shè)施和設(shè)備，又投入了相應(yīng)的人、財、物，而培養(yǎng)出來的學徒卻并非完全為企業(yè)所用，即便有學徒留在企業(yè)工作，他們中的一些人也會在過后因各種原因離開企業(yè)，企業(yè)的投入在人力資源和用工成本上得不到相應(yīng)的回饋，由此在政策上給予企業(yè)同等利益的補償就顯得尤為重要。與此同時，針對教師和師傅工資待遇的問題，在現(xiàn)行的財務(wù)制度中，如何讓他們實現(xiàn)多勞多得，也要求突破制度的瓶頸?？梢姡F(xiàn)代學徒制的體制機制建設(shè)不能只停留在職業(yè)學校的操作層面，國家、教育部、各部委、地方政府、行業(yè)協(xié)會等部門和機構(gòu)應(yīng)聯(lián)合起來共同做好現(xiàn)代學徒制體制機制的頂層設(shè)計，以解決缺少制度保障的問題。

（四）師傅團隊缺乏培養(yǎng)?，F(xiàn)代學徒制教育模式建立在職業(yè)學校和企業(yè)的合作基礎(chǔ)上，學生（學徒）應(yīng)在學校教師和企業(yè)師傅組成的雙導師團隊的共同合作和指導下完成學習任務(wù)，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代學徒制要求雙導師團隊具備專業(yè)的理論知識和專業(yè)的技術(shù)技能，并熟悉企業(yè)崗位的能力標準和專業(yè)素養(yǎng)要求。對于企業(yè)的師傅來說，只有掌握了一定的教育教學技能，才能勝任培養(yǎng)學徒的教學工作，而并非簡單地傳授學徒實踐技能即可。但是，目前企業(yè)師傅由于本身文化程度不高、工作繁忙等因素，幾乎沒有進行過教育學、教學法和心理學方面的專門培訓，因此企業(yè)師傅急需培養(yǎng)教育教學能力。對于職業(yè)學校教師而言，只有提高專業(yè)技能水平、具備企業(yè)生產(chǎn)的工作經(jīng)驗，才能在專業(yè)教學中更好地傳授專業(yè)知識和指導學生實踐應(yīng)用。然而，目前教師到企業(yè)的實踐和掛職活動多數(shù)停留在形式上，并不能很好地深入到企業(yè)的生產(chǎn)工作中，因此職業(yè)學校教師也急需提高勝任企業(yè)工作的能力。如果教師和師傅不能組成雙導師團隊共同指導學生，那么學生的成長目標則難以實現(xiàn)。

二、職業(yè)學校現(xiàn)代學徒制本土化的實施路徑

（一）抓核心重點，創(chuàng)新實踐理論。職業(yè)學校在現(xiàn)代學徒制本土化實踐中，往往將工作重點放在尋找合作企業(yè)上，一旦不能找到合適的企業(yè)或者企業(yè)參與度不高，開展現(xiàn)代學徒制則舉步維艱。然而，現(xiàn)代學徒制的核心是破除傳統(tǒng)師徒間的雇傭關(guān)系，建立現(xiàn)代師徒間的師生關(guān)系，使學生在師傅的指導下“做中學”和“學中做”，學習和掌握專業(yè)理論和專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，從而提高就業(yè)能力?；诖?，職業(yè)學校要擺脫必須先有合作企業(yè)才能啟動現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的羈絆，從三個層次上逐步推進現(xiàn)代學徒制本土化的實踐。

1.初級層面，職業(yè)學校率先啟動現(xiàn)代學徒制實踐。由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響，職業(yè)學校雖然沒有尋找到合作實施現(xiàn)代學徒制的企業(yè)，但是可以利用自身的實踐條件，建立專業(yè)實踐教學課程體系，通過聘請或引進有實踐經(jīng)驗、技術(shù)技能強的師傅擔任學校實訓指導教師，建立穩(wěn)固的現(xiàn)代師徒關(guān)系，開啟初級版的現(xiàn)代學徒制教育模式。

2.中級層面，校企合作共同完成學徒培養(yǎng)。在啟動實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，職業(yè)學校主動與本地區(qū)的企業(yè)加強合作，在學生的在校學習階段，充分利用校內(nèi)實訓基地的實踐條件，采取理實一體化的教學模式，完成專業(yè)課程的教學;在學生到企業(yè)學徒的階段，采取企業(yè)見習、企業(yè)輪崗實習、企業(yè)頂崗實習逐級加強技能學習和工作實踐的方式，使學生在企業(yè)完成學徒培訓。這樣就發(fā)展成為升級版的現(xiàn)代學徒制教育模式。

3.高級層面，產(chǎn)教融合實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制本土化發(fā)展。校企雙方進一步深度融合。一方面，企業(yè)通過在職業(yè)學校設(shè)立技能大師工作室，由企業(yè)技能大師領(lǐng)銜師傅團隊承擔部分課程的教學任務(wù)，到校傳技授藝，將相關(guān)行業(yè)企業(yè)標準、企業(yè)工作要求引入專業(yè)教學課堂中。另一方面，學校在企業(yè)內(nèi)建立培養(yǎng)學徒的實踐基地，校企共同確定學徒崗位，針對學徒崗位開發(fā)相應(yīng)的課程，由職業(yè)學校教師和企業(yè)師傅共同組成教學團隊，職業(yè)學校教師主要負責專業(yè)理論知識的指導，企業(yè)師傅負責技能和工作經(jīng)驗上的指導，學生畢業(yè)時除獲得學歷證書外，還考取與學徒崗位相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。這種建立在校企深度融合基礎(chǔ)上的現(xiàn)代學徒制，校、企、生三方共贏，彰顯了現(xiàn)代學徒制本土化的優(yōu)越性。

（二）明確路徑，構(gòu)建本土化的培養(yǎng)體系。只有建立完善的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系，職業(yè)學校才能明確實施路徑，有章法、有步驟地推行現(xiàn)代學徒制本土化實踐。

1.構(gòu)建校企雙主體育人機制。通過“招生招工一體化”“訂單培養(yǎng)”等模式，強化雙主體育人意識，明確學校和企業(yè)的責、權(quán)、利，建立校企合作運行機制，對校企合作實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的全過程進行規(guī)范管理和有效推進。

2.制訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。職業(yè)學校和企業(yè)根據(jù)崗位要求共同制訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，從頂層設(shè)計上保障培養(yǎng)目標和需求方向保持一致。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案的制訂流程為：開展行業(yè)企業(yè)用人需求調(diào)研、企業(yè)崗位工作要求調(diào)研，確定人才培養(yǎng)定位，提煉典型工作任務(wù)，歸納行動領(lǐng)域，分析職業(yè)能力，轉(zhuǎn)化學習領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系，制訂課程標準，明晰培養(yǎng)計劃，設(shè)計實施路徑，設(shè)定評價標準。在人才培養(yǎng)方案的實施過程中，還需要開發(fā)課程的配套資源、建設(shè)學徒學習的實踐場所，以保障培養(yǎng)計劃的有效實施。

3.建立雙導師教學團隊。職業(yè)學校和企業(yè)通過合作的方式共同培養(yǎng)學生（學徒），雙方需要建立由職業(yè)學校教師和企業(yè)師傅組成的雙導師教學團隊。一方面，職業(yè)學校的教師主導傳授學生專業(yè)理論知識;另一方面，企業(yè)師傅主導傳授學生實踐技能，雙方共同加強教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。教學團隊可以通過定期研討交流、相互切磋技術(shù)、優(yōu)勢互補的方式，不斷提高教育教學水平。

（三）提供政策體系保障，破解合作難題。首先，深入推行現(xiàn)代學徒制教育模式，需要企業(yè)積極參與。德國等國家的現(xiàn)代學徒制教育模式之所以獲得成功，首要因素是政府建立了相應(yīng)的法律法規(guī)和制度保障體系。我國深入推行本土化的現(xiàn)代學徒制教育模式，也需要政府鼓勵企業(yè)參與、出臺對企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制推進工作的獎補政策，并在規(guī)范合作辦學行為上出臺對現(xiàn)代學徒制推進工作的指導意見和管理辦法，同時對實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的職業(yè)學校在財政經(jīng)費投入上予以傾斜扶持。

其次，由政府、教育主管部門和行業(yè)主管部門牽頭搭建現(xiàn)代學徒制管理信息服務(wù)平臺，通過信息平臺發(fā)布本地區(qū)行業(yè)企業(yè)的用人需求信息，發(fā)表行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、新職業(yè)新技術(shù)情況，展示職業(yè)學校和企業(yè)現(xiàn)代學徒制的成功案例，交流合作開展現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗等，引領(lǐng)本地區(qū)現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)代學徒制本土化的實踐，可以從創(chuàng)新理念入手，明確路徑，構(gòu)建本土化的培養(yǎng)體系，政府、學校、企業(yè)通過建立政策保障體系破解合作難題，切實推動現(xiàn)代學徒制的本土化實踐，從而實現(xiàn)校、企、生三方共贏。

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【基金項目】本文系廣西職業(yè)教育發(fā)展研究基地項目“廣西職業(yè)教育工程機械專業(yè)群發(fā)展基地發(fā)展研究基地—— 基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索和實踐”的階段性成果（桂教職成〔2018〕25號）。

【作者簡介】陸珈璐（1968— ），女，壯族，籍貫廣西武鳴，工學學士，高級講師，現(xiàn)就職于柳州市第二職業(yè)技術(shù)學校，工程機械系主任，研究方向為校企合作、專業(yè)建設(shè)和教學管理。

（責編 羅汝君）