董鴻波

摘要：綜合實踐活動是小學階段的一門基礎課程，涉及的多是日常生活的內(nèi)容，而非理論和原理等知識。本學科的教學目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。本文在以學生為主體的前提下，分析小學綜合實踐活動的設計原則與實踐。

關鍵詞：教育教學 ?綜合實踐活動 ?活動設計 ?策略

隨著教育改革的不斷推進，我國越發(fā)注重素質(zhì)教育，提倡全面發(fā)展，對小學階段的教育教學提出了更高的要求。小學是學生成長和學習的關鍵階段，同時也是提升學生綜合能力的重要階段，在這一階段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力是極為必要的。小學綜合實踐活動的教學目的在于培養(yǎng)學生對知識和技能的綜合應用能力，讓學生了解到生活中各個方面的知識，并在學生學習知識的同時，促進學生的身心健康發(fā)展。小學階段各個學科的教育教學越發(fā)重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，科學設計綜合實踐活動，豐富和創(chuàng)新教學方式，讓學生由被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、小學綜合實踐活動設計原則

1.突出學生主體性

在以生為本的原則下，小學綜合實踐活動設計必須將學生作為教學開展的主體，明確學生的主體地位，促使學生進行親身操作和實踐，豐富學生的感官體驗和情感體驗，進而培養(yǎng)學生在參與活動中探究和思考問題的能力，幫助學生養(yǎng)成善于探究和思考的習慣。

2.設計具備開放性

小學綜合實踐活動的設計需要具備開放性，由于該門課程所涉及的大多是日常生活的內(nèi)容，面向?qū)W生的生活世界，因此無法對該門課程的內(nèi)容進行限定，這就使得綜合實踐活動具有開放性的特點。教師在設計活動時，要注重對活動中的工具和規(guī)則等要素進行開放性的設計，敢于突破常規(guī)，進而不斷提高學生的實踐能力。

3.提高學生的綜合素質(zhì)

小學綜合實踐活動的教學目的在于培養(yǎng)學生自主思考和合作探究的能力，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，教師在設計活動時，要逐步提高對學生的要求，通過在活動中設計問題和引導學生解決問題，培養(yǎng)學生對知識技能的綜合應用能力，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、小學綜合實踐活動設計特點

1.系統(tǒng)性

小學綜合實踐活動課程內(nèi)容復雜，結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，具有系統(tǒng)性的特點。從活動理論的角度出發(fā)，在對綜合實踐活動進行設計時，需要注重各要素之間的相互協(xié)調(diào)和共同發(fā)展，充分發(fā)揮系統(tǒng)性的功能。教師在設計活動時，需要采取系統(tǒng)的分析方法，積極挖掘?qū)嶋H生活當中具有教育意義的內(nèi)容和主題，立足學生的日常生活，并結(jié)合學生的個性特點和學習特點，充分考慮學生與他人、社會和自然之間的關系，幫助學生獲取對于自我、社會和自然的情感體驗，豐富學生的情感世界。

2.實踐性

小學綜合實踐活動課程內(nèi)容中，實踐課程的占比最高，具有極強的實踐性特點。綜合實踐活動的開展離不開探索活動和實踐活動，從活動理論的角度出發(fā)，在對綜合實踐活動進行設計時，需要注重學生的親身體驗和實際操作，幫助學生在實踐過程中獲取情感體驗和知識體驗，重視學生各方面能力的培養(yǎng)，并對其進行不斷的整合，從而提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.主體性

小學綜合實踐活動課程中，主體是最為重要的一個基本要素，必須突出主體性。綜合實踐活動的參與主體是學生，因此在設計活動時，必須重視學生的自主選擇權，以學生的生活經(jīng)歷作為立足點，設計學生感興趣的內(nèi)容，引導學生自定活動的目標和任務，從而不斷提高學生的自我規(guī)劃能力和自我管理能力。

4.社會性

小學的綜合實踐活動課程屬于一種“社會性”的活動，具有社會性的特點。因此，在設計綜合實踐活動時，要充分注重社會性，同時發(fā)展學生的個性和社會性，并充分考慮學生之間的差異，使學生積極參與到綜合實踐活動中。

三、小學綜合實踐活動設計策略研究

1.激發(fā)興趣，主動參與

小學生年齡尚小，具有愛玩的天性，在學習的過程中，極易受到外界因素的干擾和影響，無法集中注意力。因此教師在設計活動時，要注重激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與到活動中來，進而不斷提高教學的效率和質(zhì)量。

例如：在教學《創(chuàng)意木書夾》一課時，我就會提前準備好各種各樣的木書夾，發(fā)放給學生，讓學生進行仔細的觀察，學生對觀察類的學習形式非常感興趣，這樣就能讓所有學生都主動參與到活動中。隨后我設置問題，引導學生進行深入思考和實踐：“能不能將木書夾創(chuàng)新呢？可不可以給它加上繪畫？行動吧?！睂W生在我的引導下，進行積極主動的實踐。在實踐的過程中，學生表現(xiàn)出了濃厚的興趣：有的學生給木書夾添上了“翅膀”，有的給木書夾畫上了“胡子”，還有的學生在木書夾上進行涂鴉。這一系列的實踐操作，體現(xiàn)出了學生的主體性和創(chuàng)造性。

2.重視過程，增強體驗

傳統(tǒng)的小學綜合實踐活動教學多流于形式，且過于注重結(jié)果，長此以往，學生就會輕視過程的重要性。因此，教師在設計活動時，要引導學生注重過程，體驗過程，并在活動過程中收獲知識，進而豐富學生的體驗。

例如：在教學《走進傳統(tǒng)游戲》一課時，我就會帶領學生開展“套圈”的游戲，先在課前了解學生的興趣愛好，例如卡通人物、玩具和喜歡的顏色等，然后準備一些學生喜歡的玩具和玩偶等。在課堂教學中，我組織學生開展游戲，男生在套圈時常常瞄準變形金剛和汽車模型等玩具，而女生在套圈時常常瞄準小背包和芭比娃娃等玩具，這就體現(xiàn)出了學生之間的差異性和個體性。所有學生在游戲過程中都非常開心，有的學生雖然并未獲得玩具，但不會陷入低落情緒中，而是選擇跟有玩具的學生一起玩耍，這就能夠促使學生重視過程的體驗，同時幫助學生養(yǎng)成樂于分享的習慣。

3.豐富形式，情感碰撞

單一的活動形式，只能短暫吸引學生的注意力，長此以往，學生就會逐漸失去對活動參與的興趣，甚至對綜合實踐活動產(chǎn)生厭惡心理。因此，教師在設計活動時，要從學生的日常生活出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)趣味性的主題，豐富教學形式，促使學生的情感發(fā)生碰撞，不斷豐富學生的情感體驗。

例如：在教學《鏡頭下的美麗世界》一課時，我就從學生的生活實際出發(fā)，采取創(chuàng)新的攝影形式，豐富教學手段，進而引發(fā)學生的情感碰撞。我先利用多媒體教學設備播放一些有關美麗瞬間的圖片，讓學生進行仔細觀察，然后拿出一個相機，讓學生指定拍攝的物體，并組織學生進行自主拍攝。在學生拍攝圖片時，就能夠看出學生對于美好的定義，有的學生選擇拍攝花草樹木，有的學生則拍下了同學之間的互動。最后我組織學生觀看他們各自拍攝的圖片，增強學生之間的情感碰撞。

4.交互環(huán)節(jié)，提升能力

綜合實踐活動的重點在于實踐，由于學生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗有限，因此讓學生單純開展自主實踐，難以讓學生了解到更多的知識。教師要多多設計交互環(huán)節(jié)，讓學生進行合作實踐，這樣既能夠提高學生的協(xié)作能力，又能夠拓展學生的知識面。

例如：在教學《跟著家人去菜場》一課時，我就會組織學生進行分組，每三人為一組，讓學生以小組為單位，進行角色扮演，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的人物，具體的人物有賣菜的老人、買菜的阿姨和小孩，讓學生模擬跟著家人去菜場買菜。學生在表演的過程中，不僅要進行自主思考，還要進行合作扮演，這樣就能夠提高學生的表現(xiàn)能力、表達能力和實際交流能力，還能夠提高學生的協(xié)作能力。

綜上所述，在遵循以生為本的原則下，設計小學綜合實踐活動，要求教師創(chuàng)新方式，轉(zhuǎn)變觀念，從學生的生活實際出發(fā)，尊重學生的主體性、差異性和自主性，不斷提高學生的綜合能力，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

責任編輯：陸晨陽