以課程改革助推學(xué)校品質(zhì)提升

沈來鳳

摘要：歷經(jīng)歲月的洗禮，不斷在改革中進(jìn)取，合肥市元一名城小學(xué)這所積淀了50多年深厚文化底蘊(yùn)的老校，再次迸發(fā)出蓬勃的活力。以課程改革助推學(xué)校品質(zhì)提升的辦學(xué)思路深入人心，辦學(xué)成效屢結(jié)碩果。課程改革給合肥市元一名城小學(xué)帶來了新的生機(jī)與發(fā)展機(jī)遇，隨之而來的是全新的挑戰(zhàn)。學(xué)校將課程改革作為進(jìn)一步提升辦學(xué)品質(zhì)的重要載體，深入開展以三類課程改革為主體的專項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)，著力于有學(xué)校特色的課程建設(shè)和校本教材的研發(fā)。

關(guān)鍵詞：課程改革 ?多元化發(fā)展 ?品質(zhì)提升

在安徽省合肥市瑤海區(qū)、新站區(qū)、廬陽區(qū)三區(qū)交匯處，坐落著這樣一所學(xué)校：它既古樸又時(shí)尚，既典雅又充滿生機(jī)。這所1965年成立的老校，歷經(jīng)風(fēng)雨，幾經(jīng)變革，于2008年遷入現(xiàn)址，更名為合肥市元一名城小學(xué)。像許多改制合并后遷入新校址的學(xué)校一樣，它曾面臨著優(yōu)質(zhì)生源流失、優(yōu)秀人才難留的困境。2013年前后，學(xué)校一班致力于教育改革的領(lǐng)導(dǎo)、老師，不甘平庸，銳意進(jìn)取。其間，幾度沉浮，歷經(jīng)坎坷，學(xué)校開啟了“以課程改革助推學(xué)校品質(zhì)提升”的破冰之旅，從最初的名不見經(jīng)傳到成為合肥市瑤海區(qū)初具影響力的學(xué)校，從“求生入學(xué)”到成為合肥市黃金三角區(qū)的一塊磁鐵，從師資力量薄弱到形成自己的教研品牌。

是什么力量使這所沉淀了50多年的老校又重新煥發(fā)出喜人的活力？是課程建設(shè)的有效實(shí)施。它為學(xué)校開創(chuàng)了一條改革變新之路。

一、巧借“他山之石”，形成課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

2013年以前，學(xué)校的辦學(xué)狀況可以用兩個(gè)案例來說明。教師兢兢業(yè)業(yè)，卻沒有一位教師獲得過區(qū)級(jí)以上榮譽(yù);學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)，卻從沒有感受過符合自己需要的校本課程。這樣的學(xué)校，必須要變，否則，老百姓肯定不滿意。

為累積有效經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校一方面組織相關(guān)人員參加由其他先進(jìn)校專家團(tuán)隊(duì)所召開的專題報(bào)告會(huì)，聆聽先發(fā)地區(qū)兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)到上海師范大學(xué)附屬盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、寧波濱海國際學(xué)校等優(yōu)質(zhì)學(xué)校考察參觀，讓老師們點(diǎn)燃革新的信心與激情。

另一方面，學(xué)校多渠道、多方位發(fā)放“學(xué)校課程文化建設(shè)征求意見書”，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量匯思集智，設(shè)定幸福校園、幸福教師、幸福課程的文化創(chuàng)建內(nèi)容，確定以“七彩陽光校本課程改革的實(shí)驗(yàn)”為特色課程改革的引領(lǐng)項(xiàng)目，帶動(dòng)“幸福教育”校園文化的形成，滿足小學(xué)生的個(gè)性化成長需求。

在學(xué)校課程文化建設(shè)意見征集過程中，二年級(jí)學(xué)生夏冬冉的媽媽說：“當(dāng)我們和學(xué)校一起選定‘幸福教育這個(gè)辦學(xué)理念時(shí)，家長以建設(shè)者的身份參與到學(xué)校的工作中，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感。”

與此同時(shí)，學(xué)校圍繞“幸福教育”這一核心，在校內(nèi)外廣泛征集學(xué)校的“三風(fēng)一訓(xùn)”和校旗、校徽，借此凝聚人心、擴(kuò)大影響和宣傳。

二、巧挖品牌，深耕傳統(tǒng)

特色是學(xué)校起航之帆。從2010年開始，學(xué)校就將“誦讀國學(xué)經(jīng)典 培育道德人才”作為特色，在校內(nèi)進(jìn)行普及和推廣。

2013年，學(xué)校以中華傳統(tǒng)詩詞文化為突破口，打造特色創(chuàng)建“1471”工程?！?”為一個(gè)項(xiàng)目，指“中華經(jīng)典古詩詞”的傳承;“4”為四個(gè)全方位結(jié)合，指做到文化、內(nèi)容、科目、考核相結(jié)合;“7”為七項(xiàng)內(nèi)容全覆蓋，開展 “紅領(lǐng)巾社團(tuán)”、生本教材研發(fā)、國學(xué)課堂、國學(xué)操、文化、游戲、德育文化藝術(shù)節(jié)創(chuàng)新活動(dòng);“1”為形成學(xué)校發(fā)展的一個(gè)模式，為廣大師生搭建一個(gè)多元化發(fā)展的嶄新平臺(tái)。

同時(shí)，隨著特色課程校本教材研發(fā)的進(jìn)一步完善，學(xué)校成立研發(fā)小組，由各年級(jí)組選派優(yōu)秀語文教師，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，分三個(gè)學(xué)段編印校本教材《蒙學(xué)稚唱》《廣學(xué)淺吟》《博學(xué)雅誦》。將“經(jīng)典誦讀”納入課表，讓“經(jīng)典誦讀”特色老樹發(fā)新芽。

三、巧設(shè)項(xiàng)目，搭建框架

2013年，“國家少先隊(duì)活動(dòng)課程”在全國進(jìn)行試點(diǎn)，學(xué)校成功申報(bào)并以此為契機(jī)，開始構(gòu)建以七彩課程建設(shè)為主體的多元化課程體系。項(xiàng)目經(jīng)過專家論證等環(huán)節(jié)，確定圍繞學(xué)校“幸福教育”的主旨，以“體驗(yàn)幸福 服務(wù)成長”為該項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念。在課程的設(shè)置上，以“普及+專項(xiàng)”為原則，開設(shè)必修課和選修課。同時(shí)，依據(jù)“七彩陽光沐葵花”的寓意，在校內(nèi)分7個(gè)色彩板塊，并結(jié)合每個(gè)年級(jí)的學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，納入相應(yīng)科目，保證每名學(xué)生在不同的學(xué)段至少能接受2門校本課程的教育，同步形成行之有效的多元化校本教材。

七彩陽光校本課程項(xiàng)目包含內(nèi)容：

（1）以“少先隊(duì)活動(dòng)課程”和“經(jīng)典誦讀”為主的必修類特色課程。

（2）以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹?，進(jìn)行延伸，以社團(tuán)為突破口的拓展型課程。

（3）以實(shí)踐體驗(yàn)為重點(diǎn)，以 “十二月節(jié)”為載體的探究型課程。

學(xué)校按照七色、六級(jí)、二科的標(biāo)準(zhǔn)，搭建起“七彩陽光校本課程”框架。

張艷老師既是學(xué)校的語文教研組長又是學(xué)校特色課程編審委員會(huì)的成員。在編審過程中，她最看重的是教材的可行性：“一本好的校本教材，構(gòu)思與教學(xué)實(shí)際是不能相沖突的，要不就只能是流于形式。”在編排少先隊(duì)活動(dòng)課程五年級(jí)下冊第一課《學(xué)習(xí)時(shí)代先鋒》一文時(shí)，她首先召集五年級(jí)學(xué)生代表座談，讓孩子們談一談“什么樣的人，才是最美的人”。這樣的方式迅速拉近了孩子們與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，讓教材的編寫不再是老師的個(gè)體行為，而是建立在對學(xué)生進(jìn)行深入了解和探索的基礎(chǔ)上的。

李玉玲老師是四年級(jí)二班的中隊(duì)輔導(dǎo)員，當(dāng)學(xué)校找到她，想讓她擔(dān)任果蔬種養(yǎng)課老師時(shí)，她覺得難度太大，猶豫不決。校領(lǐng)導(dǎo)知道后，找她談心，鼓勵(lì)她放下包袱，大膽嘗試，拓展多元化的發(fā)展空間。雖然李老師心中毫無底氣，但還是接受了任命。她在豐收季里設(shè)計(jì)的“采摘蔬菜送‘親人”的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，受到了多家媒體的關(guān)注，并被《人民日報(bào)》等國家級(jí)媒體宣傳報(bào)道。

學(xué)校依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和主題實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的不同開設(shè)“十二月節(jié)”，開啟探究型課程研究。在實(shí)施中，學(xué)校結(jié)合5月份“勞動(dòng)最光榮”主題教育課程實(shí)踐，推出了“我當(dāng)一天家”活動(dòng)，組織所有少先隊(duì)員在家中進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)。同時(shí)，依托學(xué)校的“向陽花愛心小隊(duì)”，籌辦果蔬售賣大會(huì)，將自己親手種植的菜品送給社區(qū)的環(huán)衛(wèi)工。2014年3月，小隊(duì)事跡被安徽衛(wèi)視作為獨(dú)家新聞進(jìn)行了為時(shí)6分鐘的播報(bào)。

按照《學(xué)校品質(zhì)提升三年規(guī)劃》的要求，截至目前，特色課程已經(jīng)在全校范圍內(nèi)普及，“少先隊(duì)活動(dòng)課”“經(jīng)典誦讀課”和“國際象棋課”已正式納入課表，普及率達(dá)100%。拓展型課程體系已經(jīng)初步形成，并列入年級(jí)部，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)科，同時(shí)確保每名學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間在80分鐘，目前參與率接近50%。探究型課程體系雛形搭建完成，學(xué)生每月課程實(shí)踐內(nèi)容按每月主題匯編成冊。

四、巧用“微”源，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”

如何巧妙地將當(dāng)代自媒體融入傳統(tǒng)課堂，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困惑，而無法反復(fù)聆聽教師對重難點(diǎn)解析的問題呢？ 2014年初，學(xué)校集結(jié)部分學(xué)科的帶頭人開始嘗試一種全新的授課模式。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生掌握薄弱的重難點(diǎn)問題，開始嘗試錄制微課資源，并上傳到學(xué)校資源網(wǎng)上與學(xué)生共享。2014年7月，為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“元一名城小學(xué)微課堂”微信公眾號(hào)正式上線。

教與研的有效結(jié)合，讓學(xué)校微課課題的研究領(lǐng)域取得長足進(jìn)步。2014年底，學(xué)校申報(bào)中央電化教育館“2013年優(yōu)質(zhì)‘微課資源建設(shè)”課題成功后，以數(shù)學(xué)學(xué)科作為全校微課資源建設(shè)的孵化站，在三年級(jí)開始進(jìn)行全方位的微課資源建設(shè)。該建設(shè)在全校產(chǎn)生一定影響力，學(xué)生和家長的反饋良好，并形成首個(gè)校級(jí)微課資源庫。在數(shù)學(xué)學(xué)科的帶動(dòng)下，語文、英語等學(xué)生關(guān)注度較高的學(xué)科，也開始微課資源的建設(shè)工作。從開始創(chuàng)建至今，學(xué)校共完成微課資源建設(shè)526個(gè)，學(xué)生收益率達(dá)到100%，有效解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難題。良好的成績，也讓學(xué)校作為合肥市優(yōu)秀代表在2015年“全國中小學(xué)教學(xué)信息化應(yīng)用展覽活動(dòng)”上進(jìn)行微課資源成果展示。

“幸福教育”是每一個(gè)教育人的夢想。它不會(huì)一蹴而就，它需要時(shí)間的沉淀與積累，更需要教育人的不懈探索、實(shí)踐、努力。在追求 “幸福教育”的道路上，我們一路前行。

責(zé)任編輯：黃大燦