楊玉樂

摘要：本文解析了“合作寫作與同伴反饋”的寫作訓練過程，即基于教材單元話題語篇，通過小組討論確定寫作話題、個人寫出初稿、同伴反饋等步驟對學生進行寫作訓練。實踐結(jié)果表明，這不僅能提高學生的寫作能力，還有利于學生自信心和合作意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作寫作 ?同伴反饋 ?寫作能力

一、問題提出

寫的技能是《普通高中英語課程標準（2017年版）》五項“語言技能”之一。盡管教師們對此非常重視，但其常把寫作定位在“應試”，即重在寫的結(jié)果，而忽視寫的過程性指導。這使得學生在寫作方面有所擔心：一是對所給話題不知道如何去寫;二是語法錯誤;三是寫作的時間總是有限的，且在寫作過程中無法獲得幫助。馮丹指出：“寫作是大多數(shù)學生的薄弱環(huán)節(jié)，也往往是教學中不好操作、易被忽視的環(huán)節(jié)?！睘榱私鉀Q教學中的這一實際問題，在2018-2019學年，課題組申請了“培養(yǎng)高中生英語書面表達能力的實踐研究”的省級課題并獲立項。

二、文獻綜述

1.合作寫作相關(guān)理論研究

王薔和程曉堂指出，過程性寫作訓練是寫作教學的有效途徑，即在寫作過程中給學生指導。潘亞玲說，讓學生合作寫作可以更好地培養(yǎng)他們的寫作興趣，更快地提高他們的寫作技能。同伴的支持和鼓勵，能使寫作壓力得到緩解，會大大激發(fā)學生寫作的興趣。

2.同伴反饋相關(guān)理論研究

人教版高中英語必修一教參書第一單元指出，讓學生互評作文，能讓他們學會相互合作，意識到自己有責任提高習作質(zhì)量;同時，還能減輕來自老師的壓力。

王薔和程曉堂強調(diào)，查出同伴寫作上的錯誤是學習的另一個渠道;吳燕“在作文教學中嘗試實施同伴反饋”的行動研究取得了顯著效果。

基于現(xiàn)有理論研究，本課題確定用“合作寫作和同伴反饋”來提升學生的寫作能力，即加強過程性寫作訓練，使學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造意義的過程。

三、問題確認

為弄清問題根源并驗證假設，課題組選取合肥一中新入學的2018級高一學生為調(diào)查對象，采用書面問卷的方式對學生在寫作中“遇到什么困難和是否需要幫助”兩個方面進行了調(diào)查。本次調(diào)查共隨機向高一年級的10個班級分發(fā)了500份問卷，收回有效問卷494份。調(diào)查結(jié)果表明：有51.21%的學生認為，“英語寫作就是完成老師給的寫作任務和應付考試”;有81.02%的學生認為，“高中英語教材中的寫作任務較難”;有66.53%的學生認為，“我時常不知道如何表達自己所想的意思”;有74.19%的學生認為，“因在寫作中，我會有詞性誤用、時態(tài)錯誤、句型結(jié)構(gòu)誤用等情況，所以需要同伴和老師的幫助”。調(diào)查結(jié)果驗證了課題的假設。

四、方案制定

問題明確后，課題組擬定了三個學年，即三個階段的行動方案，并細化了每個學年方案實施的內(nèi)容和目標。其中，高一學年研究的主要內(nèi)容是成員對行動研究、合作寫作和同伴反饋理論的學習，采集相關(guān)信息并實施研究方案，如采用課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等方式獲取信息，每周開展一節(jié)寫作教學課等;高二學年重在推進方案的實施和再完善;高三學年是研究成果的總結(jié)和反思階段。

五、方案實施與效果

行動研究前，課題組對班內(nèi)54名學生進行了前測。為保障本次測試和高一兩個學期期末年級統(tǒng)考的作文進行比較，試卷滿分為150分，考試時間為120分鐘，書面表達分值是25分。課題組對學生在前測作文中出現(xiàn)的錯誤進行了分類統(tǒng)計（見表1）。結(jié)果表明，學生在標點符號、大小寫、名詞的單復數(shù)、冠詞用法方面錯誤率較高，這是寫作的低級錯誤;其次是在動詞的時態(tài)和形式方面的錯誤率較高。同時，課題組又對學生的作文，從結(jié)構(gòu)（7分）、內(nèi)容（8分）、語言（7分）和卷面（3分）四個方面給予賦分（成績統(tǒng)計見表2）。

1.寫作訓練

（1）寫作小組建設

小組劃分的原則是“組內(nèi)異質(zhì)”而“組間同質(zhì)”，為此，筆者把班級分成18個小組，每個組都由基礎“好、中、差”三位學生組成。

（2）寫作訓練過程

第一步 小組討論

王薔和程曉堂強調(diào)，小組進行頭腦風暴去選擇話題會更有效，這樣可以點燃思想的火花。小組需要討論的問題有：①話題是什么？②讓讀者知道什么？③段落主題是什么？④主要的句型是什么？等等。如，北師大版高一第三模塊第三單元的主題是“Celebration”。部分學生想自己設計一個“新節(jié)日”，也有部分學生想和大家分享他們經(jīng)歷的快樂節(jié)日，于是選擇“我的快樂節(jié)日”類話題。學生在參閱單元的話題詞匯后，小組討論要寫的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。如第一段寫Who？ What？ When （and where）？ 第二段寫Why？ How？第三段寫My feelings。

這個過程的基本要求有兩點：一是寫作的話題要在單元話題的框架內(nèi)，要與學生的生活息息相關(guān);二是在討論中，每個成員都要用英語積極發(fā)言。（5分鐘）

第二步 寫第一稿

作文最終要由人去完成。這個過程的要求是：課堂需保持安靜，學生在必要時才去查閱課本或工具書。（15分鐘）

第三步 自我糾錯

上交老師前，學生修改自己的習作應成為習慣。這一過程的基本要求是：首先查寫作中的低級錯誤，如字母的大小寫、標點符號、單詞的拼寫、名詞的單復數(shù)、冠詞的使用等;其次查短語、句型的使用，句間、段落間的連接等。（5分鐘）

第四步 同伴反饋

Ancker 強調(diào)說，最好的途徑是先讓學生評改自己的作文，當不能達到目的時，就讓小組來評改。在人教版和北師大版的高中英語教材單元的寫作步驟中都有“working in groups”的建議。為此，課題組為學生設計了“學生自評和互評量表”，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言和書寫與卷面4個大項、11個小項讓小組對作文進行賦分。（8分鐘）