張亞麗

[摘要]語文是一門有溫度的、主觀性非常強的學(xué)科，具有“內(nèi)隱性”和“多義性”的特點。2017年版高中語文新課標的頒布，標志著語文教改邁上了新臺階。新課標的指導(dǎo)思想主要是“生本”理念，這與語文學(xué)科的特點是非常契合的。文章基于語文學(xué)科的特點，深入分析新課標，結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)典教學(xué)模式，探索在新課標指導(dǎo)下行之有效的高中語文教學(xué)路子。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科特點;新課程標準;“生本”理念;課堂教學(xué)

[中圖分類號] G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0007-02

2017年12月29日，教育部下發(fā)通知，宣布將于2018年秋季開始執(zhí)行《普通高中語文課程標準（2017年版）》。新課標增加了核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容，并且對于課程結(jié)構(gòu)進行了進一步的優(yōu)化，在保證基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下，為學(xué)生提供了多樣的選擇，讓有潛力和發(fā)展需求的學(xué)生可以多學(xué)些、學(xué)得深些，做到發(fā)揮特長、因材施教，從而促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

一、高中語文學(xué)科特點

與理工類學(xué)科不同，人文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程長，成績提高慢，尤其是語文這門學(xué)科更是如此，這主要取決于語文課程“內(nèi)隱性”和“多義性”的特點。

在人教版、蘇教版、北師大版或者現(xiàn)在剛開始統(tǒng)一使用的部編本教材中，不同學(xué)科呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式不盡相同，有的學(xué)科是直接呈現(xiàn)，如數(shù)學(xué);有的學(xué)科是間接呈現(xiàn)，如語文;還有的學(xué)科則是通過實驗來呈現(xiàn)，如物理、化學(xué)等。能夠直接呈現(xiàn)或者是通過實驗來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，理論客觀性較強，結(jié)論唯一，外顯性突出。它們大多數(shù)都可以通過“教師講，學(xué)生聽，動手做”的傳統(tǒng)模式來進行教學(xué)，只要學(xué)生認真聽講，勤于動手，那么教學(xué)效果一般不會很差勁，提高考試成績更是輕而易舉。然而，間接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，尤其是語文學(xué)科，“內(nèi)隱性”極強?！罢Z文學(xué)科中，文章的言說形式制約了語文教學(xué)內(nèi)容無法直接呈現(xiàn)，只能以蘊含的方式存在于字里行間。也就是說，語文的教學(xué)內(nèi)容是隱藏在文章所用文字的語義層而間接呈現(xiàn)出來的?！?/p>

除此之外，語文學(xué)科的“多義性”決定了語文教學(xué)沒有固定模式或者規(guī)律可言。對于不同的文章，閱讀、分析它們的方式方法不盡相同，甚至對于同一篇文章，不同的人都會有不同的理解，再加上教師與學(xué)生的思維水平、知識底蘊千差萬別，教學(xué)起來很是艱難。這完全印證了“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”這句話。與此同時，語文教師的教育背景、教齡長短、教學(xué)對象等并不相同，他們在進行教學(xué)設(shè)計時，必然會有所差別。

不同教師會對同一篇課文的教學(xué)目標進行不同的設(shè)置。在做閱讀題時，學(xué)生給出的答案并不會完全相同，甚至有時候會出現(xiàn)與參考答案截然相反的觀點，但是每個觀點都各有道理，很難說明究竟哪一個正確，哪一個錯誤。如此種種，都是受到了語文學(xué)科“多義性”特點及人的“主觀性”的影響。我們可以說語文是一門具有很大“主觀性”的學(xué)科。

二、新課標的指導(dǎo)思想——“生本”理念

新課標在“基本理念”中提到：“普通高中語文課程應(yīng)適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng);幫助學(xué)生認識自己語文學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性。”新課標要求教師要幫助學(xué)生認識自己，挖掘?qū)W生身上的潛能，發(fā)展學(xué)生的語文特長和個性。

過去的語文課堂標榜“知識至上”，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了一種以教材為源，以教師為流，以學(xué)生為器的“三位一體”單向式線形語文教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師變成了真正的“教書匠”，只是這里的“書”特指語文教材。新課標強調(diào)要構(gòu)建“開放、多樣、有序”的語文課程，這就要求語文教師必須要舍棄過去“以教材為本”的“書本”思想，樹立“以學(xué)生為本”的“生本”思想。

“生本”思想是基于學(xué)生的個體差異而提出的。學(xué)生的個體差異是客觀存在的。正如德國著名哲學(xué)家萊布尼茨所說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”教師應(yīng)該深刻認識到學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為本，注重因材施教，尤其是要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注重學(xué)生良好語文習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注不同學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng)。

三、淺談高中語文課堂教學(xué)

（一）理論指導(dǎo)

1.支架式教學(xué)法與“先學(xué)后教”相結(jié)合

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的，教師應(yīng)當為學(xué)生提供概念框架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步分解，便于學(xué)生一步一步地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

“先學(xué)后教”是江蘇省泰興市洋思中學(xué)獨創(chuàng)的一種課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)中的“先教后學(xué)”這一固定模式的顛覆性改革?！跋葘W(xué)”主要包括教師和學(xué)生兩個主體，教師提前備課，編制導(dǎo)學(xué)案，將教學(xué)目標以及重難點告知學(xué)生，并在導(dǎo)學(xué)案中布置預(yù)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練任務(wù);學(xué)生則借助導(dǎo)學(xué)案，了解搜集其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)和訓(xùn)練任務(wù)?！昂蠼獭敝饕袃蓪雍x：第一，學(xué)生之間互教，主要是指學(xué)生之間的交流、合作、探究。通過分享各自預(yù)習(xí)過程中對課文的理解與看法，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步;第二，教師教授，主要是指學(xué)生通過預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并反饋給教師，教師綜合學(xué)生反饋的內(nèi)容，提取出共性問題進行講授，將個性問題進行歸類，逐一解決。在此過程中，教師要注重引導(dǎo)，而不是簡單地解決問題。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，只有教給學(xué)生解決問題的方法，才能說是真正完成了“后教”的任務(wù)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)進行了調(diào)整：學(xué)生在家學(xué)習(xí)教師錄制的視頻，在課堂上則進行探究并完成作業(yè)。一般教育工作者認為翻轉(zhuǎn)課堂只適用于數(shù)理化這種“理性”學(xué)科。其實不然，語文這一學(xué)科雖然“感性”，卻也有“理性”的內(nèi)容。在教學(xué)前，教師可以將要達成“知識與能力”教學(xué)目標與“過程與方法”教學(xué)目標所需講授的“理性”內(nèi)容（包括課文的創(chuàng)作背景、作者介紹等）錄制成視頻，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，則對學(xué)生沒有把握好的內(nèi)容進行講解，引導(dǎo)學(xué)生深入探究思想情感，以完成“情感態(tài)度與價值觀”目標。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，順應(yīng)新課標中的“探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”這一教學(xué)建議，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供線上線下學(xué)習(xí)“一條龍服務(wù)”。

（二）具體措施

1.課前預(yù)習(xí)，線上線下相結(jié)合

教師提前備課，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)任務(wù)和訓(xùn)練任務(wù);根據(jù)教案，錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)。一般，教學(xué)視頻的時間不宜太長，10-15分鐘較為合適，視頻主要包含學(xué)習(xí)課文所必須了解的“理性”內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該與教學(xué)視頻相配套，學(xué)生認真觀看完教學(xué)視頻后，白主完成導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題。

學(xué)生需根據(jù)教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，寫預(yù)習(xí)筆記，將自己的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)過程中的問題寫下來。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并把他們的問題匯總、分類，在課堂上進行講解。

2.課堂上教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合

在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，找出共性問題，調(diào)整課堂教學(xué)目標;學(xué)生要根據(jù)教師的講授，結(jié)合自己預(yù)習(xí)情況，鞏固預(yù)習(xí)過程中所學(xué)的知識，解決自己的困惑。在教師講授結(jié)束后，學(xué)生可以分組討論、交流學(xué)習(xí)情況，進行小組合作學(xué)習(xí)，解決個性問題。

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對分課堂”就是將教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)模式，值得廣大教師學(xué)習(xí)和借鑒。需要注意的是，在實際教學(xué)中，課堂時間安排可以根據(jù)學(xué)情進行調(diào)整。對于學(xué)生整體水平較高的班級，教師可以將講授時間縮短，延長學(xué)生的討論時間;對于學(xué)生整體水平偏低的班級，教師的講授時間可以延長，適當縮短學(xué)生的討論時間，這樣更有利于學(xué)生打基礎(chǔ)并掌握學(xué)習(xí)方法。

3.課后“循環(huán)”，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合

課后，學(xué)生需要對課堂內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，并且預(yù)習(xí)新的內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以適當穿插學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，將復(fù)習(xí)變?yōu)椤邦A(yù)習(xí)”，從而有效解決課后訓(xùn)練效率低下的難題。山東省兗州市第一中學(xué)首創(chuàng)的“循環(huán)大課堂”教學(xué)采取的就是這種復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合的循環(huán)模式，值得廣大教師學(xué)習(xí)。

高中語文新課標在繼承的基礎(chǔ)上，對十余年普通高中語文課改實踐進行了系統(tǒng)梳理，總結(jié)出已有經(jīng)驗和成功案例，確保了課改的連續(xù)性，解決了課改過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在實際的教學(xué)過程中，教師一方面要根據(jù)新課標調(diào)整教學(xué)計劃，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，另一方面要結(jié)合實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題，查找新課標中仍不完善的內(nèi)容并進行補充，用教學(xué)實踐完善教學(xué)理論。

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）