高中地理差異化教學方法探究

劉妍

一、高中學生地理差異化形成的原因及差異化教學的必要性

（一）高中地理差異化形成的原因

世上沒有兩片相同的樹葉，更沒有完全相同的兩個人。不同的學生，成長的背景不同，學習的能力不同，其認知水平的差異也不同。高中地理課堂中學生原有地理認知水平的差異顯著，究其原因有如下幾點：

1.高中地理教學中學生并不是帶著空白的地理知識的走進課堂，他們初中地理的學習已經(jīng)形成對本學科的獨特的想法，盡管有的基礎知識記憶已經(jīng)模糊或者有些偏差，但是對地理學科已經(jīng)形成各自獨特的看法。

2.在我國很多地方初中地理學科被稱是為副科，學生只根據(jù)興趣學習缺少教師的督促和學校的關注。為了不占用中考科目的學習時間，地理課后基本沒有相應的地理作業(yè)，使得學生在地理課堂上的興趣得不到長久維持和必要的課后鞏固，最終導致地理基礎差異明顯。

3.高中地理學習的目的差異明顯。地理學習中有的學生學習地理有的是出于對大自然地理環(huán)境的熱愛、有的是想了解不同地域的風土人情、有的是為了應付高考、有的學生則只是為了應付老師學校和家長…….

4.地理教學方法的不當。課堂教學當中，教師忽視學生個體差異，不注意方法論教學應用，導致個體差異被擴大。

（二）高中地理差異化教學的必要性

榮格離世前曾說：“你連改變別人的念頭都不要有。作為老師，要學習像太陽一樣只是發(fā)光和熱，每個人對太陽的反應有不同，有人覺得刺眼，有人覺得溫暖，有人甚至會躲開。種子破土發(fā)芽前沒有任何跡象，那是因為還沒有到那個時間點。永遠相信每個人都是自己的拯救者。”正因為如此，尊重學生的興趣和意愿充分的考慮學生的個性特點和天賦差異是高中地理教學的必由之路。

1.學生已有地理知識水平的差異導致在高中地理教學中不能“一刀切”，教師在講授知識的時候必須充分認識到這種差異，基礎好的班級可以速度稍快，注重課堂氣氛的活躍，增強趣味性，讓學生在輕松愉快地接收知識。基礎差的班級可以適當放慢速度，注重基礎知識的剖析，課后強化訓練讓學生感到通過努力是有收獲的，進而增強學生學習的自信心。

2.學生已有學習習慣的差異和對地理學科的看法導致在高中地理教學中必須重視差異化教學。通過教師的教學，求同存異，引導學生形成高中地理的基本學科素養(yǎng)，運用于今后的學習生活中。

3.高中地理學習目的的差異化更離不開差異化教學的指導。學生學習目的是了解祖國大好河山和了解不同地域風土人情的的，要充分激發(fā)愛國、愛大自然的熱情，讓這種熱情激勵學生努力學習。其學習目的是實現(xiàn)高考的目標的，就要在教學中積極鼓勵學生朝自己的既定目標一步步邁進，最終實現(xiàn)夢想。而學習目的是為了應付家長和老師的，必須進行適當?shù)囊龑?，挖掘學生內心的學習欲望，變“要我學”為“我要學”。

4.學生個體的差異要求教師在進行授課時必須進行差異化教學，才能適應新課標要求下的高中地理教學。

二、高中學生地理差異化教學對教師的要求

在高中地理教學當中尊重學生個體差異是差異化教學的前提。這就要求教師轉變教育觀念，尊重學生個體差異樹立以學生發(fā)展為本的教學理念。具體要求如下：

1. 教師應具備扎實的專業(yè)知識

教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)是實現(xiàn)高中地理差異化教學的前提，學生對地理知識的掌握大部分來自授課的教師，教師掌握所教學科的基礎理論和知識結構的程度決定了學生學習內容的深度和廣度。不同層次的學生對地理知識的渴求不同，地理教學中教師應因人而異給學生不同的專業(yè)指導。

2.教師應具備教育學心理學的相關知識

教育的核心價值在于激發(fā)和喚醒，在于幫助學生找到真實意義的自我，在于幫他們謀求一生的幸福。學生個體差異的不同就要求教師運用教育學和心理學的內容對學生個體的性別、年齡、性格特點有的放矢針對不同的學生進行不同的引導，采取既有原則又靈活多樣的教育方法。

3.教師應具備更新知識的能力

高中學生已經(jīng)具備較高的認知水平，對知識的渴求欲望較強，尤其是對新知識的興趣濃厚。而高中地理知識的獲取主要來源于教科書，知識容易陳舊老化，地理教學當中教師如果不注意更新教學方法就會使課堂落入模式化教學的俗套。因此高中地理教學中教師應時常關注國內外時事與前沿熱點問題，并注意與時事熱點地理知識的融合，更要關注本學科科研領域的新進展，用新知識來武裝自己的頭腦。

三、高中學生地理差異化教學策略

1.差異化教學首先應注意學生興趣的培養(yǎng)

高中地理教學當中應積極應針對不同的學生個體鼓勵探究行為激發(fā)學生興趣。教師能否引發(fā)學生的學習興趣是教學成敗的關鍵，一個人的興趣往往是對某種事物的好奇心，通過進一步了解和探究，逐步發(fā)展成求知欲和興趣，對探究行為的鼓勵，是培養(yǎng)高中學生認識興趣的重要途徑，教師應該積極鼓勵學生的這種探索欲望，鼓勵他們去探索隱藏在事物背后的知識和規(guī)律，這樣學生的好奇心和求知欲，就會在這種正確的引導下，逐漸形成自己的認識興趣，進而可能成為其終身的追求。興趣往往產(chǎn)生于對事物的認識，并隨著認識的加深而濃厚起來，許多事物只有親自認識和參與，他才能對體味其中的奧妙，不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，并隨著認知的深入激發(fā)出濃厚的興趣。教師除了鼓勵他們探究以外，還應積極的引導并創(chuàng)造條件，使他們能深入了解這個事物，這是培養(yǎng)學生認識興趣的最好的方法。

2.差異化教學其次應注意學生學習動機的培養(yǎng)

高中地理教學創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲。學生心理發(fā)展的特點，決定了教學不能僅僅滿足于教學方法的生動活潑，應注意從教材內容挖掘深度，提出能吸引他們積極思索的問題，激發(fā)其求知欲。培養(yǎng)學生的成就需要，是學習動機的基礎，是推動和激發(fā)個體欲的直接動力。馬斯洛的需要層次理論認為，力求成功和實現(xiàn)自我價值是每一個個體都具有的高級需要，但必須以愛和自尊等的需要的滿足為前提，因為只有當學生感到自己被理解并受到尊重時，他們才會渴望學習，并力圖獲得成功。

3.差異化教學還應注意學生行為習慣的培養(yǎng)

不同的學生個體，其成長的背景差異導致行為習慣的差異。好的行為習慣在學生學習生活中可以起很好的幫助作用，可以提高學習效率，而不好的行為習慣則會成為阻礙我們學習的絆腳石。

四、結語

學生與學生之間差異是客觀存在的，其實差異是無所不在的。正像蘇霍姆林斯基說的那樣： 我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片生長著美好思想道德萌芽的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓她不斷的壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。教育者的使命就是讓孩子各方面和諧的發(fā)展，而且這種和諧發(fā)展的前提是對于每個學生個性的尊重，發(fā)現(xiàn)深藏在每個人內心的財富。因此我們高中地理教學的目的不是為了消除差異，也不可能消除差異，而是讓有差異的每個學生都能獲得發(fā)展、都能學到有用的知識，讓每一個學生都獲得成功。