劉敏
摘要:小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī),語(yǔ)言精煉優(yōu)美,表現(xiàn)了深刻意蘊(yùn)和動(dòng)人境界。古詩(shī)教學(xué)中,教師要有意識(shí)有技巧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入細(xì)微情境,體味接受美的熏陶啟迪。可從“多元朗讀,詩(shī)畫結(jié)合,啟發(fā)想象”三方面引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境,感受詩(shī)意的美好,浸染學(xué)生的心靈。
關(guān)鍵詞:古詩(shī)、意境、誦讀
小學(xué)語(yǔ)文教科書中的古詩(shī),節(jié)奏明快,語(yǔ)言精煉,意境悠遠(yuǎn),內(nèi)涵豐富,每一首都曉暢自然,讀起來(lái)朗朗上口,回味起來(lái)曼妙無(wú)比。因此,我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境,感受詩(shī)意的美好,浸染學(xué)生的心靈。
一、多元朗讀,感受詩(shī)的意境
有感情地朗讀,是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意境的最有效方法,它既是一種欣賞,也是一種再創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)朗讀時(shí)的音調(diào)、表情、姿態(tài)和情緒,再現(xiàn)詩(shī)歌中的藝術(shù)形象,感悟詩(shī)的意境美。
如教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí),我便要求學(xué)生自己對(duì)照拼音,畫出生字,做到讀準(zhǔn)字音,讀順詩(shī)句,不加字減字。自讀后,再指名個(gè)別讀,此時(shí)要求是一句一句讀正確,注意詞的連貫,按標(biāo)點(diǎn)停頓,找到朗讀古詩(shī)的一般節(jié)奏,其他同學(xué)互相評(píng)議,讓他們糾正或指出讀錯(cuò)、讀破的字詞,這時(shí),教師可在黑板上標(biāo)畫出相應(yīng)的節(jié)奏符號(hào):遲日∕江山麗,春風(fēng)∕花草香。泥融∕飛燕子,沙暖∕睡鴛鴦。這樣一來(lái),學(xué)生就更直觀了。接著,教師聲情并茂地范讀,并指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)表情朗讀,最后采用學(xué)生喜聞樂見的表演讀、比賽讀、男女讀等形式,讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻味。在各種形式的朗讀中,學(xué)生感受到了春天的陽(yáng)光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥語(yǔ)花香,體會(huì)到了春不醉人人自醉的美妙感覺。
古詩(shī)詞的意境,有時(shí)是只可意會(huì)不可言傳的,而音樂,卻能很好地解決這個(gè)問題。適當(dāng)采用音樂搭配朗讀,既能給學(xué)生帶來(lái)美感,又能為再現(xiàn)意境創(chuàng)設(shè)氛圍。如《詠柳》配以明快的鋼琴曲,《靜夜思》配以憂傷的小提琴曲,《江雪》配以幽怨的二胡曲,《天凈沙·秋思》配上凄婉的古箏。又如讀高適的《別董大》,先出示“千里黃云,日光昏暗,北風(fēng)吹雁,大雪紛飛”這樣荒寒而又壯闊的送別畫面,詩(shī)人為好友送別,離別在即,兩情依依,身懷絕藝的董大要在這惡劣的氣候條件下奔波,詩(shī)人自己也是飄泊不定,二人可以說(shuō)是惺惺相惜。一般人在這種情況下只有惆悵,是沒有什么豪言壯語(yǔ)的,但是詩(shī)人卻筆鋒一轉(zhuǎn),“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”,此時(shí)配上一曲《春江花月夜》帶點(diǎn)憂傷而又舒緩明快的音樂,讓學(xué)生從中慢慢品讀,想象詩(shī)人離別在即、惺惺相惜的心境,走進(jìn)詩(shī)人沒有悲凄只有豪邁的意境。
二、詩(shī)畫結(jié)合,展現(xiàn)詩(shī)的意境
學(xué)習(xí)古詩(shī),僅僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)分析古詩(shī),學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解是不完美的。我們要充分利用古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn),把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)展開教學(xué),師生一起動(dòng)手,結(jié)合文本的圖畫,讓學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫,不求形似,唯求神似。
1.教師示范畫
在教學(xué)過(guò)程中,我根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),用簡(jiǎn)筆畫的形式再現(xiàn)詩(shī)的畫面,幫助學(xué)生感受詩(shī)的意境美,增進(jìn)對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)高鼎《村居》一詩(shī)時(shí),我將一幅山村春景圖,用簡(jiǎn)筆畫描摹出來(lái),展現(xiàn)在學(xué)生面前,我重點(diǎn)勾畫了漸漸發(fā)芽的青草、自由飛翔的黃鶯、隨風(fēng)擺動(dòng)的楊柳和放學(xué)歸來(lái)的兒童,將詩(shī)與畫巧妙結(jié)合,一個(gè)山村春景,兒童放風(fēng)箏的場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生面前。借助圖畫,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解得深刻,記得又快又好。
2.學(xué)生自己畫
在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生在把握古詩(shī)的大意之后,借助想象,在頭腦中形成畫面,然后畫出來(lái)。小學(xué)生可以模仿老師的繪畫方法,結(jié)合多媒體的演示,然后自己去描畫,不求多么精美,只求傳情達(dá)意。比如,學(xué)習(xí)李紳的《憫農(nóng)》,我讓學(xué)生用手中的彩筆,去畫炎炎的烈日、揮汗如雨鋤禾的農(nóng)民、餐桌上熱氣騰騰的米飯。畫完后,再讓學(xué)生敘述自己所畫的內(nèi)容,這樣,學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中不知不覺地感受到了古詩(shī)詞的意境美。
三、啟發(fā)想象,揭示詩(shī)的意境
古詩(shī)具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn),學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境,詩(shī)句的言外之意,就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟,去聯(lián)想去構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面。
如教學(xué)《靜夜思》時(shí),我先讓學(xué)生理解了詩(shī)意,知道作者是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)生活。這樣我叫學(xué)生閉上眼睛,老師幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)自在家的情景:“今天,你的爸爸媽媽都出差了,現(xiàn)在你一個(gè)人在家,外面黑黑的,四周靜悄悄的……”“這時(shí)你的心情怎樣?最想的是誰(shuí)?”“你在家都那么的孤獨(dú),特別想你的爸爸媽媽,那你再閉上眼睛想一想,詩(shī)人獨(dú)自一人在他鄉(xiāng),看著家鄉(xiāng)的月亮卻不能回家的心情是如何?會(huì)想誰(shuí)呢?”學(xué)生會(huì)脫口而出:“孤獨(dú),想家,想家里的人?!边@樣就把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化了。
總之,引導(dǎo)學(xué)深走進(jìn)古詩(shī)意境的方法是多種多樣的,我們只有結(jié)合詩(shī)的具體特點(diǎn),采用不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,領(lǐng)悟古詩(shī)所表達(dá)的情感,才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。