走進(jìn)古詩(shī)意境，感受古詩(shī)之美

劉敏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)，語(yǔ)言精煉優(yōu)美，表現(xiàn)了深刻意蘊(yùn)和動(dòng)人境界。古詩(shī)教學(xué)中，教師要有意識(shí)有技巧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入細(xì)微情境，體味接受美的熏陶啟迪。可從“多元朗讀，詩(shī)畫結(jié)合，啟發(fā)想象”三方面引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境，感受詩(shī)意的美好，浸染學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)、意境、誦讀

小學(xué)語(yǔ)文教科書中的古詩(shī)，節(jié)奏明快，語(yǔ)言精煉，意境悠遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，每一首都曉暢自然，讀起來(lái)朗朗上口，回味起來(lái)曼妙無(wú)比。因此，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境，感受詩(shī)意的美好，浸染學(xué)生的心靈。

一、多元朗讀，感受詩(shī)的意境

有感情地朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意境的最有效方法，它既是一種欣賞，也是一種再創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)朗讀時(shí)的音調(diào)、表情、姿態(tài)和情緒，再現(xiàn)詩(shī)歌中的藝術(shù)形象，感悟詩(shī)的意境美。

如教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，我便要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，畫出生字，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句，不加字減字。自讀后，再指名個(gè)別讀，此時(shí)要求是一句一句讀正確，注意詞的連貫，按標(biāo)點(diǎn)停頓，找到朗讀古詩(shī)的一般節(jié)奏，其他同學(xué)互相評(píng)議，讓他們糾正或指出讀錯(cuò)、讀破的字詞，這時(shí)，教師可在黑板上標(biāo)畫出相應(yīng)的節(jié)奏符號(hào)：遲日∕江山麗，春風(fēng)∕花草香。泥融∕飛燕子，沙暖∕睡鴛鴦。這樣一來(lái)，學(xué)生就更直觀了。接著，教師聲情并茂地范讀，并指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)表情朗讀，最后采用學(xué)生喜聞樂見的表演讀、比賽讀、男女讀等形式，讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻味。在各種形式的朗讀中，學(xué)生感受到了春天的陽(yáng)光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥語(yǔ)花香，體會(huì)到了春不醉人人自醉的美妙感覺。

古詩(shī)詞的意境，有時(shí)是只可意會(huì)不可言傳的，而音樂，卻能很好地解決這個(gè)問題。適當(dāng)采用音樂搭配朗讀，既能給學(xué)生帶來(lái)美感，又能為再現(xiàn)意境創(chuàng)設(shè)氛圍。如《詠柳》配以明快的鋼琴曲，《靜夜思》配以憂傷的小提琴曲，《江雪》配以幽怨的二胡曲，《天凈沙·秋思》配上凄婉的古箏。又如讀高適的《別董大》，先出示“千里黃云，日光昏暗，北風(fēng)吹雁，大雪紛飛”這樣荒寒而又壯闊的送別畫面，詩(shī)人為好友送別，離別在即，兩情依依，身懷絕藝的董大要在這惡劣的氣候條件下奔波，詩(shī)人自己也是飄泊不定，二人可以說(shuō)是惺惺相惜。一般人在這種情況下只有惆悵，是沒有什么豪言壯語(yǔ)的，但是詩(shī)人卻筆鋒一轉(zhuǎn)，“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，此時(shí)配上一曲《春江花月夜》帶點(diǎn)憂傷而又舒緩明快的音樂，讓學(xué)生從中慢慢品讀，想象詩(shī)人離別在即、惺惺相惜的心境，走進(jìn)詩(shī)人沒有悲凄只有豪邁的意境。

二、詩(shī)畫結(jié)合，展現(xiàn)詩(shī)的意境

學(xué)習(xí)古詩(shī)，僅僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)分析古詩(shī)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解是不完美的。我們要充分利用古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)展開教學(xué)，師生一起動(dòng)手，結(jié)合文本的圖畫，讓學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫，不求形似，唯求神似。

1.教師示范畫

在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫的形式再現(xiàn)詩(shī)的畫面，幫助學(xué)生感受詩(shī)的意境美，增進(jìn)對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)高鼎《村居》一詩(shī)時(shí)，我將一幅山村春景圖，用簡(jiǎn)筆畫描摹出來(lái)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，我重點(diǎn)勾畫了漸漸發(fā)芽的青草、自由飛翔的黃鶯、隨風(fēng)擺動(dòng)的楊柳和放學(xué)歸來(lái)的兒童，將詩(shī)與畫巧妙結(jié)合，一個(gè)山村春景，兒童放風(fēng)箏的場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生面前。借助圖畫，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解得深刻，記得又快又好。

2.學(xué)生自己畫

在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在把握古詩(shī)的大意之后，借助想象，在頭腦中形成畫面，然后畫出來(lái)。小學(xué)生可以模仿老師的繪畫方法，結(jié)合多媒體的演示，然后自己去描畫，不求多么精美，只求傳情達(dá)意。比如，學(xué)習(xí)李紳的《憫農(nóng)》，我讓學(xué)生用手中的彩筆，去畫炎炎的烈日、揮汗如雨鋤禾的農(nóng)民、餐桌上熱氣騰騰的米飯。畫完后，再讓學(xué)生敘述自己所畫的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中不知不覺地感受到了古詩(shī)詞的意境美。

三、啟發(fā)想象，揭示詩(shī)的意境

古詩(shī)具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想去構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面。

如教學(xué)《靜夜思》時(shí)，我先讓學(xué)生理解了詩(shī)意，知道作者是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)生活。這樣我叫學(xué)生閉上眼睛，老師幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)自在家的情景：“今天，你的爸爸媽媽都出差了，現(xiàn)在你一個(gè)人在家，外面黑黑的，四周靜悄悄的……”“這時(shí)你的心情怎樣？最想的是誰(shuí)？”“你在家都那么的孤獨(dú)，特別想你的爸爸媽媽，那你再閉上眼睛想一想，詩(shī)人獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)，看著家鄉(xiāng)的月亮卻不能回家的心情是如何？會(huì)想誰(shuí)呢？”學(xué)生會(huì)脫口而出：“孤獨(dú)，想家，想家里的人?！边@樣就把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化了。

總之，引導(dǎo)學(xué)深走進(jìn)古詩(shī)意境的方法是多種多樣的，我們只有結(jié)合詩(shī)的具體特點(diǎn)，采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，領(lǐng)悟古詩(shī)所表達(dá)的情感，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。