讓游戲融入課堂探索游戲精神的奧秘

李慧

摘要：新課標改后，幼兒園教育越來越注重將課堂教學游戲化，通過游戲方式讓學生在歡快的環(huán)境中學習。幼兒園的孩子正處于學前階段，好奇心偏大，注意力容易分散，難以長時間集中在課堂上。而現(xiàn)代教育對孩子學前教育也在逐漸提高要求，為此，教師需要轉變教學觀念，深入理解游戲化課堂的意義，在充分了解游戲化課堂特點的前提下，結合學生實際情況，將游戲合理地融入到教學當中，讓學生在歡樂和諧的氛圍中學習，以促學生身心健康發(fā)展。

關鍵詞：游戲精神、幼兒園、課程游戲化

對學生而已，幼兒園教育屬于學前教育，是學生在進入正常學習生活前的必要階段。這個階段的學生好奇心大、注意力易分散，不適合長時間集中精神去學習知識。但現(xiàn)階段教育又要求學生在進入正常學習狀態(tài)前，要了解更多知識，以便為后續(xù)的學習打下基礎。而將游戲加入到幼兒園課堂教學中，能夠有效解決傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的問題，提高教學質(zhì)量。將游戲與課程相結合的過程中，教師要充分了解游戲化原則，以平衡游戲與課堂教學。

一、將游戲融入課程教學的意義

1.有利于提高教學質(zhì)量

注意力不易集中是這個階段學生最大的特點之一。學生對周邊事物充滿好奇，只要一有風吹草動，學生注意力即刻就會被分散。在傳統(tǒng)課堂上，幼兒園教師在教學過程中只是單純地講解少部分知識，既不注重趣味性，也沒有把教學放在首要位置，這種教學方式很容易讓學生感到乏味，以至于對學習失去興趣。而將游戲合理地融入課堂教學中，能夠充分引起學生興趣，將學生注意力集中到課堂上來，進而有效提高教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量。

2.有利于學生身心健康發(fā)展

“玩”是孩子的天性，也是這個階段最能夠展示出孩子表現(xiàn)力的行為。游戲不僅能夠營造出歡樂、愉快的氛圍，還能夠充分激發(fā)學生積極性和主動性。將游戲與課堂教學相結合，是現(xiàn)代幼兒教育的重點內(nèi)容，既能讓學生在和諧歡樂的環(huán)境中學習，促進學生身心持續(xù)健康發(fā)展，又能提高教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量，可謂一舉兩得。

二、將游戲與課堂教學相結合的基本準則

1.以學生為主

幼兒園階段的學生對教師的心理依賴程度較大，非常容易讓課堂教學形成完全以教師為主導的形式。為此，教師需要從學生角度出發(fā)，充分考慮這個階段學生的心理狀況，設計出能夠引起學生興趣的游戲，以提高學生積極性和主動性為目的，將游戲有效地融入到課堂教學中。例如，教師組織學生圍成一個圈，讓其中一個學生圍著圈轉，同時播放兒歌，在短暫的時間后，停止播放兒歌，轉圈的學生停在另一位學生的后面，隨后下一個學生繼續(xù)圍著圈轉，音樂繼續(xù)。這種類型的游戲能夠最大限度上激發(fā)學生的積極性和主動性，幫助學生形成活潑、開朗的性格。

2.注重全面發(fā)展

注重全方位發(fā)展不是讓學生接著學習一種又一種知識，而是在抓住學生注意力的基礎上，既讓學生學習到知識，又讓學生了解知識的重要性。在將游戲運用到課堂教學中時，教師要注重對學生的全方位發(fā)展，而不是讓游戲代替課堂，使得學生只玩不學。教師設計游戲時要考慮到德、體、智等多方面因素，做到真正地讓學生在游戲中學習，為學生養(yǎng)成良好生活習慣和價值觀念打下基礎。

3.強調(diào)差異性

每個學生的性格特點都不一樣，教師不能以同一個標準對待學生。有的學生性格積極開朗，有的學生性格孤僻內(nèi)向，教師在展開游戲時，要充分考慮不同學生的性格特點，讓每個學生都能參與進來。

三、合理地將游戲融入到課堂教學中

1.搭建師生交流的橋梁

良好的師生關系是展開游戲化課堂教學的基本條件，只有學生愿意打開心扉與教師交流，教師才能更順利地展開教學活動，以提高教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量。為此，教師需要從學生角度出發(fā)，考慮學生的心理狀況，展開個性化教學。在展開游戲化課堂教學之前，教師可以通過單純的互動游戲加強與學生的交流，為建立起友好師生關系打下基礎。例如，在進入課堂教學之前，教師可以先組織學生展開傳球游戲。學生與教師站成一排，其中第一個人拿著彈性皮球往后傳，第二個人接受后繼續(xù)往后傳，直到球傳到最后一個人，則這個人跑到第一個人的前面繼續(xù)把球往后傳，以此類推。在傳球游戲中，教師與學生需要不斷進行配合，以完成傳球的過程，漸漸地學生能夠放下對教師的戒心，放開身心去玩游戲，隨后教師在展開游戲化課堂教學，更易于學生接受。

2.將隨堂練習與游戲相結合

在幼兒園階段，學生一定會學到最基本的加減法，而對于剛接觸加減法的學生，需要通過大量練習鍛煉自身運算能力和記憶力。若只是單一地為學生出題目，只會逐漸地讓學生失去學習興趣，難以深入學習課堂知識。為提高教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量，教師需要充分抓住學生“玩”的特性，將游戲與隨堂訓練相結合，讓原本枯燥無味的練習過程變得更有趣味性。例如，教師可以將夾珠子的游戲與加減法運算的練習相結合。在三張椅子上各放一個裝滿玻璃珠的盆子，盆子旁邊放著許多寫著簡單運算式子的卡片以及若干只筆，學生需要從起點跑到盆子前，計算卡片上的式子，并寫下結果，隨后夾起對應數(shù)目的玻璃珠再次回到起點。首先，這個游戲能夠充分鍛煉學生的運算能力;其次，將算得結果演變?yōu)閹Щ夭Ａе榈臄?shù)目，能夠有效鍛煉學生將理論知識運用到實際生活的能力。

3.巧妙運用小組合作模式

現(xiàn)代教育中，小組合作模式被廣泛運用到課堂教學中，是一種有效提高課堂教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的先進教學模式。對于幼兒園階段的學生，小組合作模式不僅能夠幫助學生正確理解合作和競爭的重要性，還能促進學生之間交流和討論，培養(yǎng)學生之間的友誼。為此，教師需要將小組合作模式充分運用到幼兒園課程中，尤其是動手操作類教學，更需要學生之間的配合。例如，在展開手工折紙教學活動時，教師可以將學生分為若干小組，每小組四個人為宜，隨后進行折紙的詳細教學。在教完折紙內(nèi)容后，教師組織各個小組展開折紙制作比賽，并獎勵最終作品數(shù)量最多和質(zhì)量最好的小組。在這個比賽中，小組成員必須分工合作，要明確折紙、上色、串線工作都由誰來進行，這就需要小組成員之間進行有效的溝通。當比賽結束時，教師可以將最優(yōu)秀的作品展示在學生面前，以增強學生自信心。此外，在分組過程中，教師需要結合每個學生的實際動手能力，保證每一個分組的實際操作水平都差不多，以保證比賽的公平性。將小組合作模式和比賽制度融入到課堂教學中，既鍛煉學生實際動手能力，又提升學生參與課堂活動的積極性和主動性，進而提高教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量。

4.將情景融入游戲

情景游戲最適合幼兒園階段的學生，既能表現(xiàn)出學生對游戲的熱情，又能引起學生興趣，提高教學質(zhì)量。但這個階段的學生無法適應過于復雜的情景游戲，為此，教師需要結合學生實際情況，設計出簡單易懂的情景，以便于課堂活動的展開。例如，教師在教學生讀“apple”時，可以設計如下情景，將蘋果都替換為英文形式：小朋友到水果店買蘋果，老板問要買幾個“apple”，學生回答兩個“apple”。簡單的情景，既幫助學生練習剛學的單詞發(fā)音，又能夠加強學生的參與感。

四、結語

幼兒園階段是學生進入正常學習狀態(tài)前的必經(jīng)階段，是學生后續(xù)深入學習的基礎。但這個階段的學生充滿好奇心，注意力容易分散，使得傳統(tǒng)教學方式無法滿足新教學環(huán)境下的基本要求。為此，教師需要轉變教學觀念，正確理解游戲化課程的基本準則，并結合學生實際情況，合理地將游戲融入到課堂教學中，進而提高教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量。

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