基于課程思政視角培養(yǎng)檢驗專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的探討

賀紅艷 李海燕 李妮

【摘要】

我國高等教育的目的就是培養(yǎng)適應未來經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才。提升大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校推進人才培養(yǎng)的必然選擇，也是大學生自我發(fā)展的內(nèi)在需求。本文基于課程思政的視角，立足檢驗專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。分析了在專業(yè)課程中培育創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的具體途徑和措施。為進一步探索當代大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供參考。

【關鍵詞】課程思政;創(chuàng)業(yè)精神;創(chuàng)新能力; 醫(yī)學檢驗

【中圖分類號】

R540.4 【文獻標識碼】

B【文章編號】2095-6851（2020）04-159-02

我國大學教育的根本任務就是培養(yǎng)適應未來經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才。黨的十八大明確提出“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！币虼?，提升大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校推進人才培養(yǎng)的必然選擇，也是大學生自我發(fā)展的內(nèi)在需求。筆者從課程思政的視角就檢驗專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)精神的培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升談談自己的體會和做法。

1創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)精神具有十分豐富的內(nèi)涵，不僅包含了創(chuàng)新精神、追求成功的沖動、風險擔當?shù)囊庾R、責任擔當?shù)挠職狻?chuàng)新進取的態(tài)度等，還有博采眾長、目標精準、機會識別與把控能力強等諸多方面[1]。創(chuàng)業(yè)精神是大學生創(chuàng)業(yè)意志的體現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)的心理基礎，是自主創(chuàng)業(yè)必備的條件，也是創(chuàng)業(yè)成功的重要保障基礎[2]。因此，創(chuàng)業(yè)教育應以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，把培育大學生的創(chuàng)業(yè)精神放在中心地位。 創(chuàng)業(yè)精神通過持續(xù)不斷的教育來培養(yǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的核心標準之一，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人的影響最深刻、最深遠的要素。

筆者承擔的醫(yī)學檢驗專業(yè)《臨床檢驗基礎》課程，是醫(yī)學檢驗專業(yè)的主干課程之一。該課程通過實驗室的各種檢查方法（包括感官檢查、理學檢查、化學檢查、顯微鏡檢查以及自動化儀器檢查等），對病人的血液、尿液、糞便以及腦脊液、漿膜腔積液等多種體液標本進行檢測，得到病原、病變發(fā)生的客觀資料，為臨床醫(yī)生的診斷提供客觀依據(jù)[2]。該課程內(nèi)容涉及面廣，不僅涉及檢驗技術(shù)，還與臨床疾病、儀器的快速發(fā)展、實驗室質(zhì)量管理，實驗室安全密不可分，其可承載創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使命感的知識點很多。在專業(yè)課教學過程中，不斷嘗試挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，在潤物細無聲中激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。

2結(jié)合《臨床檢驗基礎》課程，培育學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維的途徑

專業(yè)課的核心內(nèi)容是向?qū)W生傳授專業(yè)基礎知識和技能，同時也是進行創(chuàng)業(yè)精神教育的物質(zhì)載體。在教學過程中，可以運用案例式教學、啟發(fā)式教學，乃至講故事等多樣化的方法，把當代大學生的責任使命以通俗易懂、樂于接受的方式融入課堂。

2.1講好檢驗故事，播種創(chuàng)新的種子

檢驗儀器檢測是該課程的重要內(nèi)容之一，針對儀器檢驗教學部分?？蓪x器的發(fā)明者的故事融入其中。世界上第一臺血細胞分析儀的發(fā)明者庫爾特，最初他在廣播電臺工作，負責電器維修，之后他又去銷售醫(yī)療器械，負責X光機的銷售和維護。1946年，華萊士.庫爾特和他的弟弟約瑟夫.庫爾特在芝加哥的地下室實驗室里為了解決血液細胞計數(shù)為題，設計了一個實驗：在顯微鏡下觀察細胞流過一根毛細管，并用一條光束跟蹤計數(shù)，但檢測效果不佳。第二年，他們發(fā)現(xiàn)血細胞是不良導體，將懸浮在溶液中的血細胞經(jīng)過小孔，會引起一個個大小不等脈沖信號，可以通過計數(shù)脈沖數(shù)量來準確計數(shù)細胞個數(shù)。最終，兄弟二人在自己的地下室實驗室發(fā)明了庫爾特原理，生產(chǎn)出了全世界第一臺商用的血細胞顆粒計數(shù)儀器。并申請了發(fā)明專利。成為檢驗界家喻戶曉的明星人物。每一個檢驗儀器的發(fā)明，都不是偶然，是和發(fā)明家們熱愛生活，勤于思考，鍥而不舍，持之以恒地精神分不開的。通過這個故事激發(fā)學生勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神。

這樣的故事還有很多，比如從貪玩的詹森兄弟到好奇的守門人列文虎克，歷時近百年，才有了世界上第一臺光學顯微鏡。19世紀后，顯微鏡結(jié)構(gòu)、技術(shù)及理論不斷發(fā)展，出現(xiàn)了偏光、熒光、相差及電子顯微鏡等，荷蘭人澤爾尼克發(fā)明了相差顯微鏡，德國人魯斯卡、比尼格、瑞士人羅雷爾發(fā)明了電子顯微鏡，他們分別于1953、1986年獲得諾貝爾物理學獎。每一種檢驗儀器的發(fā)明都經(jīng)歷了無數(shù)次的嘗試，都是一部生動的故事。相信這一個個真實生動的發(fā)明家的故事，能觸動學生的心扉，在心靈深處種下創(chuàng)新的種子。

2.2激發(fā)學生科研創(chuàng)新意識

在檢驗醫(yī)學的發(fā)展史上，有許多重要時刻。20世紀初，奧地利維也納大學病理研究所的Karl Landsteiner博士，在一次研究中發(fā)現(xiàn)不同人之間的血液混合時，有時候血細胞會發(fā)生凝聚現(xiàn)象。于是，他設計了經(jīng)典的“四格表”統(tǒng)計分析圖進行分析。抽取他自己和其他6個人的血液，分別獲得血漿和紅細胞，然后分別用每個人的血漿和其他所有人的紅細胞混合，結(jié)果出現(xiàn)三種情況：A組的血漿能夠造成B組的紅細胞凝集;B組血漿可引起A組的紅細胞凝集;但Karl Landsteiner自己的紅細胞與A組或B組的血漿混勻后都不發(fā)生凝集，而他的血漿卻能夠和A組或B組的紅細胞都發(fā)生凝集，后來將這種血型稱為“O”型。兩年后，Karl Landsteiner的同事在大樣本的交叉配型實驗中發(fā)現(xiàn)了AB型，人類ABO血型系統(tǒng)由此“磅礴出世”。Karl Landsteiner博士因為發(fā)現(xiàn)ABO血型而獲得1930年的諾貝爾生理學和醫(yī)學獎。血型的發(fā)現(xiàn)為今天的輸血治療提供了科學依據(jù)。現(xiàn)如今輸血治療已從最初的全血輸注優(yōu)化到現(xiàn)在的成分輸血。未來輸血治療之路還在等待新的理論和方法。創(chuàng)立新的科學的理論和方法是當代大學生的歷史使命。在教學過程中，引領學生博古通今，展望未來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新進取，勇于擔當?shù)木瘛?/p>

2.3緊密結(jié)合課程內(nèi)容引導學生的學習由驗證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變

教學活動為科研打下堅實的基礎，而科研能更好的促進教學，進一步提高教學質(zhì)量。利用課堂教學環(huán)節(jié)引導學生開展科研設計。學生在對新知識求知探索和發(fā)現(xiàn)過程中，通過與老師互動，在已具備的理論基礎和實踐操作能力的前提下設計實驗方案，查閱相關文獻，完成課題的設計和書寫，鍛煉科研的思維方式，提高發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力[4]。例如，在分析干化學法尿蛋白檢測的影響因素時，關于藥物引起的干擾，其中大量研究和文獻證實：青霉素會對干化學法尿蛋白檢測造成假陰性干擾。而目前臨床用藥青霉素已經(jīng)逐漸被其他抗生素取代。在此，教師可引導學生思考：目前常用抗生素比如頭孢類抗生素對干化學法尿蛋白檢測方法有無干擾，怎樣設計相關實驗來證實。教師運用啟發(fā)式和互動式教學模式，鼓勵和引導學生提出問題/假說，再引導學生利用正確的科學思維來解決問題[4]。例如，在講解尿液蛋白檢測的試帶法的原理和優(yōu)缺點的過程中，在講清楚該方法的局限性（對清蛋白敏感，對球蛋白、本周蛋白不敏感）的基礎之上，啟發(fā)和引導學生能否研發(fā)新的干化學試紙條改進目前試紙條的缺陷。開動學生的腦筋，培養(yǎng)其科研思維，鼓勵學生研發(fā)新型試紙條。在教學過程中，運用科研思維可以讓學生更深入地了解科學研究，增加學習熱情，明確發(fā)展方向，提高教學效率，使學習內(nèi)容由驗證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[5]。

在校大學生就如同花圃中的一顆顆小樹苗，他們渴望接受陽光雨露的滋養(yǎng)。大學教師應該在自己的課堂教學中不僅傳授專業(yè)知識，更應該有針對性的融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，使這些小樹苗更加茁壯的成長。相信這些經(jīng)過精心澆灌成長起來的大樹必將成為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。

參考文獻：

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[2]邱水才，張玲艷，劉茂燦等.大學生創(chuàng)新能力提升與創(chuàng)業(yè)精神培育探討[J].廣東化工，2019（18）：203-205.

[3]劉成玉，羅春麗.臨床檢驗基礎[M].5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

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[5]吳志奇，張潔心，謝而付等.評價科研思維在醫(yī)學檢驗技術(shù)本科生教育中提升學生創(chuàng)新能力的作用[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2018（39）：1274-1275.