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      小學語文閱讀教學策略探究

      2020-04-09 08:26:29洪靜萍
      大眾科學·中旬 2020年1期
      關(guān)鍵詞:教學策略閱讀教學小學語文

      洪靜萍

      摘要:小學生需要學習多門學科,語文是小學生需要學習的一門基礎(chǔ)學科,對學生今后的發(fā)展有著十分重要的意義。因此,教師應該注重小學語文教學的質(zhì)量。尤其是小學一年級語文教師,更應該關(guān)注對學生的教學,注重閱讀這一教學內(nèi)容的創(chuàng)新,使學生對閱讀產(chǎn)生興趣,讓學生具有良好的閱讀基礎(chǔ),從而為學生之后的語文學習,甚至是其他學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)?;诖?,本文將以小學一年級語文為例,談一談小學語文閱讀教學策略。

      關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;教學策略

      閱讀是小學生需要學習的內(nèi)容,閱讀能力是學生需要掌握的一種基本的能力。處于一年級的學生正面臨著鞏固基礎(chǔ)的時候,小學語文教師自然需要關(guān)注閱讀這一教學內(nèi)容,從小學生的特性出發(fā),設計多樣、科學、有趣的教學策略,并將其融入到課堂中,使得學生能夠接收到高質(zhì)量的教學,讓學生的閱讀效率得到一定程度的提升?;诖耍疚膶囊韵聨讉€方面,談一談小學語文閱讀教學策略。

      一、以學生為主,激發(fā)學生思維

      小學語文教師在實施閱讀教學時,有必要意識到教育的實質(zhì),關(guān)注教育的主體,以學生為主展開教學,使得學生因此獲得思維能力的提升,讓教師的閱讀教學效果更好。

      如,在教授《小壁虎借尾巴》這節(jié)知識時,筆者便會在教學的過程中關(guān)注學生的學習狀況和喜好,以小學生為主體展開教學。筆者會盡量的邊引導學生閱讀邊對學生進行講解,防止學生一味地進行本篇文章的閱讀,從而使學生能夠通過閱讀和筆者的講解,獲得思維的激發(fā),讓學生更好地思考文章中的內(nèi)容,使學生更好地理解本篇文章。當然,在學生進行完閱讀后,筆者并沒有就此作罷,而是將班級上的學生分成了幾個小組,引導學生以小組為單位進行本篇文章的討論,使學生探究本篇文章的中心思想。學生在小組討論的過程中,彼此之間的思維能夠獲得碰撞,從而能夠更好地探究出文章的中心思想,更好地理解本篇文章內(nèi)容,并由此使學生的思維能力獲得提升。

      總之,小學語文教師在進行閱讀教學時,應該將學生作為主體,圍繞學生展開教學,給與學生充分地思考、學習的機會,讓學生的思維獲得激發(fā),使學生的思維能力獲得有效地提升。

      二、引導表達,提升學生表達能力

      小學語文教師在實施閱讀教學時,也應該關(guān)注學生的表達,給與學生充分地表達機會,使學生通過表達獲得表達能力的提升,并由此更好地理解所學習的文章。

      如,在教授《小猴子下山》這篇文章時,筆者就會給與學生表達的機會。在學生進行完文章的閱讀后,筆者會對學生說:“文章中的小猴子本來可以快快樂樂的過一天,但是最后卻什么也沒有得到。哪位小朋友能夠簡單的說一說這一篇文章,詳細地講述一些這個小故事?”為了激發(fā)學生的表達的積極性,筆者還提供了獎勵,在獎勵的引導下,學生紛紛以語言表達的形式講述了這個小故事。在學生講述完小故事后,筆者便對學生說:“通過這個故事,你收到了什么啟發(fā)?”聽完筆者的話后,學生進行了認真地思考,并說了說自己的感悟。在學生說完他們的感悟后,筆者便對學生所說的語言進行了總結(jié),向?qū)W生說了說文章主要講述的道理。在筆者的引導下,學生更好地理解了這篇文章,并由此獲得了表達能力的提升。

      總之,小學語文教師在教學的過程中,應該給與學生充分地表達機會,使學生能夠通過表達,獲得表達能力的提升,并由此更好地理解文章,從而讓學生獲得綜合性的發(fā)展。

      三、巧用圖片,提升學生閱讀興趣

      如今,科技進行著不斷地進步,多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛的出現(xiàn)在了教室里,并被應用進了教師的教學中。小學語文教師在閱讀教學的過程中,也可以應用多媒體技術(shù),向?qū)W生展示圖片,以此激發(fā)學生的思維,讓學生通過圖片產(chǎn)生閱讀的興趣。

      筆者在教學的過程中就會巧用圖片。如,在教授《吃水不忘挖井人》這節(jié)知識時,筆者便會對學生說:“同學們,你們見過水井嗎?”因為水井是比較老的一種事物了,現(xiàn)在人們已經(jīng)不用井了,所以大部分學生都搖頭表示不知道。見此情況,筆者便利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了多張與井相關(guān)的圖片。圖片所展現(xiàn)形式十分的形象,所以學生能夠認真地進行圖片的觀看,并由此產(chǎn)生學習的興趣。在展示完圖片后,筆者便對學生說:“通過圖片,你們覺得井的特點是什么?”學生在筆者的引導下,紛紛表述了自己所認為的井的特點。此時的學生已經(jīng)融入到圖片所展現(xiàn)的情境中,能夠積極地進行表述,使得課堂氛圍變得十分的活躍。見此情況,筆者便引導學生閱讀本篇文章,學生因此能夠認真地進行文章的閱讀,并在閱讀完后認真地聽筆者的講解,使得筆者整堂課的教學都變得十分的樹立。總之,小學語文教師在教學的過程中應該注重圖片的引入,以此激發(fā)學生的閱讀興趣,提升學生的學習積極性。

      綜上,閱讀是重要的教學內(nèi)容,小學語文教師應該承擔起教師的職責,探究小學語文閱讀教學內(nèi)容和新課程改革的教學要求,以此為基礎(chǔ),教授給學生知識,使學生能夠更好地進行知識的學習,提升學生的閱讀能力,讓學生獲得更好地發(fā)展。

      參考文獻

      [1]周國昌.關(guān)于小學語文閱讀教學有效性的幾點思考[J].甘肅教育,2019(21).

      [2]劉京菊.新課改背景下小學語文閱讀教學有效性方法探究[J].課程教育研究,2014(08).

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