摘要：隨著新課改政策的不斷實(shí)施和深化，教師們越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育。特別是在小學(xué)生九年義務(wù)的基礎(chǔ)教育階段，做好對小學(xué)生的素質(zhì)教育工作并創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生知識和身心健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境顯得尤為重要。本文從闡述互動式教學(xué)方法內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)二年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，對互動教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的具體實(shí)施與應(yīng)用，進(jìn)行深入分析和探論，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;素質(zhì)教育;互動教學(xué)

在小學(xué)二年級的語文教學(xué)過程中，教師不僅要注重小學(xué)生語文知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理需求、認(rèn)知能力、思維能力以及個(gè)性特征發(fā)展的差異性。語文是小學(xué)教學(xué)工作中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，做好學(xué)生的語文教學(xué)工作有助于促進(jìn)教師開展其它學(xué)科教學(xué)活動。因此互動式教學(xué)模式的應(yīng)用不僅有助于小學(xué)語文教師從深層次了解當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，還能夠幫助小學(xué)教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)和諧的師生教學(xué)關(guān)系提供有力支持。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)需求

在開展小學(xué)二年級的語文教學(xué)工作中，采用互動式的教學(xué)方式的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣潛移默化地幫助學(xué)生自主參與到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)過程中。一方面教師可以通過創(chuàng)建活躍且生動的課堂教學(xué)環(huán)境，來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的思維能力，根據(jù)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間對語文知識的交流互通，來促進(jìn)學(xué)生對語文知識的有效感知和理解能力，從而有效提升小學(xué)生對語文知識的探知欲望，推動教學(xué)工作進(jìn)度順利進(jìn)行。

例如，在對《大禹治水》這一課的學(xué)習(xí)過程中，首先，教師可以科學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體的教學(xué)方式，合理地安排學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)工作。如教師可以播放與大禹相關(guān)的圖片信息或影視資料，來加強(qiáng)學(xué)生對“大禹”這個(gè)人物的深刻認(rèn)識，來縮短學(xué)生對時(shí)代文化差異的感知距離，使學(xué)生能身臨其境，更快地熟悉課文的背景。其次教師需要讓各小組內(nèi)部組織探討與匯總問題后，派一名小組代表上臺發(fā)言。最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將提煉的問題一一解決。這樣的互動教學(xué)方式，既可以幫助教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引出教學(xué)主題，又能有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生求知欲。

二、拓展互動空間，最大化體現(xiàn)開放性

新課改的理念給小學(xué)教師提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就需要教師在開展二年級小學(xué)語文教學(xué)工作過程中既要依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授業(yè)解惑，又要尊重學(xué)生作為課堂主體的地位，給予學(xué)生充足的思考和發(fā)言權(quán)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生以開放性的思維對語文知識體系進(jìn)行多角度多層次探究學(xué)習(xí)。因此，互動式教學(xué)方法可以極大地拓展師生互動的空間，幫助教師在提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題能力。同時(shí)，也可以照顧到每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展和心理預(yù)期活動。

例如，在對《葡萄溝》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過“你們見過的葡萄都有什么顏色;葡萄是在哪個(gè)季節(jié)成熟的;成熟的葡萄都可以用來做什么”等由易到難，循序漸進(jìn)的問題提問，來鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，通過歸納概括學(xué)生的回答結(jié)果來導(dǎo)入課本上關(guān)于葡萄溝的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情。另外，教師還可根據(jù)學(xué)生的回答情況，將其作為參考，在保證教學(xué)進(jìn)度井然有序的前提下及時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路及增減教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到開放性拓展學(xué)生視野的教學(xué)效果。

三、采用游戲教學(xué)模式，營造互動式課堂環(huán)境

低年級的語文學(xué)習(xí)是夯實(shí)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段。而二年級的學(xué)生因其年齡小、學(xué)習(xí)能力差異性的特點(diǎn)，在課堂上很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力或沉重的課堂氣氛出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足以及注意力不集中等現(xiàn)象。為避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，語文教師可以通過游戲的教學(xué)模式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，營造多元化豐富的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生好奇心及興趣來引導(dǎo)學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)過程中。

例如，在對《場景歌》、《樹之歌》、《拍手歌》這幾課的識字學(xué)習(xí)過程中，教師可因材施教，讓所有的學(xué)生調(diào)整座位圍坐一圈，通過示范角色扮演的方式吸引學(xué)生目光，帶動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生通過玩游戲，在歡聲笑語中自覺地完成對課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)和背誦，再引領(lǐng)學(xué)生具體學(xué)習(xí)生字的讀和寫。這樣的游戲互動方式既消除了學(xué)生對于新知識學(xué)習(xí)的焦慮與抵觸心理，又增進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流，使學(xué)生能夠合作互助，共同成長。

綜上所述，互動式教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)教育發(fā)展的一種有效的教學(xué)方式，一方面，它可以說是一種體驗(yàn)式教學(xué)方式，對提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率及教師完成教學(xué)效果具有重要的意義和作用。另一方面，這種教學(xué)方式也促進(jìn)了師生之間。學(xué)生與學(xué)生之間的資源共享與交流互通，為構(gòu)建和諧健康的師生關(guān)系、校園學(xué)習(xí)環(huán)境做出了極大的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：華桂芳，女，漢，1984年4月，籍貫： 湖北陽新 ，所在單位：陽新縣楓林鎮(zhèn)下莊小學(xué)，職稱：二級教師，研究專長：小學(xué)語文教學(xué)研究