淺析環(huán)保意識(shí)在初中地理教學(xué)中的有效滲透

王忠

摘要：環(huán)境問(wèn)題不僅是我國(guó)發(fā)展中所要解決的問(wèn)題，而且還是世界性的難題。在初中地理教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，既可以幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保觀念，又能讓他們認(rèn)識(shí)到地理與生活的密切相關(guān)性，更能規(guī)范學(xué)生的行為，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，獲得良好的初中地理學(xué)習(xí)綜合效益。

關(guān)鍵詞：環(huán)保意識(shí);初中地理;有效措施

在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，部分教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣度低。在初中地理中融入環(huán)保教育，不僅貼近學(xué)生的生活，而且符合他們的思維習(xí)慣，更有利于在自由開(kāi)放的生活背景下，激發(fā)他們思維的發(fā)散性，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和思維能力的雙重提升。

一、從全局為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

資源是人類(lèi)發(fā)展的基石，環(huán)境是人類(lèi)發(fā)展的天然屏障。隨著世界經(jīng)濟(jì)在緩慢發(fā)展向迅速騰飛的過(guò)程中，各種資源被開(kāi)發(fā)，甚至是無(wú)度地開(kāi)發(fā)，造成資源的枯竭，并在此過(guò)程中，破壞當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，導(dǎo)致環(huán)境的持續(xù)惡化。教師通過(guò)運(yùn)用地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境方面的教育，有利于規(guī)范學(xué)生日常的行為，增強(qiáng)他們對(duì)我國(guó)相關(guān)政策的理解，樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，最大限度地發(fā)揮地理教學(xué)的積極作用。

例如，在講授《水資源》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行講授。首先，整體感知我國(guó)的資源稀缺性。初中地理教師可以運(yùn)用多媒體展示我國(guó)在世界中水資源的世界排位，激發(fā)學(xué)生的自豪感，并展示我國(guó)人均的水資源擁有量，幫助學(xué)生樹(shù)立資源危機(jī)意識(shí)，并讓學(xué)生思考由水資源短缺引發(fā)的一系類(lèi)社會(huì)發(fā)展、人們生活的問(wèn)題。其次，劃分小組。為了提升整體的合作效率，初中地理教師可以運(yùn)用小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)協(xié)作的高效性。再次，實(shí)施引導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從其他國(guó)家以及我國(guó)的政策著眼進(jìn)行分析，并巧妙地將生活中水資源匱乏的現(xiàn)象加以聯(lián)系，讓學(xué)生更為真切地感受到保護(hù)水資源的緊迫性。最后，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生：“你們可以運(yùn)用哪些現(xiàn)象證明水資源污染或是短缺的危害？在生活中應(yīng)如何規(guī)范自己的行為？”小晨積極地舉手說(shuō)：“在沿海地區(qū)，因?yàn)榇蠓秶?、無(wú)節(jié)制地引用水，導(dǎo)致海水倒灌，出現(xiàn)漏斗區(qū);在平原地區(qū)隨著水資源的大量應(yīng)用，人們不得不打深水井;因?yàn)楸狈絿?yán)重缺水，我國(guó)在實(shí)行南水北調(diào)的巨大工程。以上現(xiàn)象，既說(shuō)明水資源短缺，又顯示水資源的危害。在生活中，我們應(yīng)減少使用一次性水，喝涼白開(kāi)，還要思考一水多用的方法，提升水資源的有效利用率?！?/p>

二、以現(xiàn)實(shí)為著眼點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境緊迫感

信息技術(shù)為教學(xué)的發(fā)展提供助力，在減輕教師工作量的同時(shí)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助他們構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)認(rèn)知，提升整體的初中地理教學(xué)質(zhì)量。教師可以以信息技術(shù)教學(xué)為著力點(diǎn)，給學(xué)生提供更為真實(shí)和全面的資源狀況，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活，增強(qiáng)他們環(huán)境保護(hù)的緊迫感。

例如，在講授《大氣污染》這部分內(nèi)容時(shí)，地理教師可以運(yùn)用“引入現(xiàn)象”“激發(fā)聯(lián)想”“激發(fā)責(zé)任”“規(guī)范行為”的思路開(kāi)展授課，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的緊迫感，增強(qiáng)學(xué)生自我行為的約束力，真正地讓地理教學(xué)服務(wù)于生活，讓生活反作用于地理教學(xué)，獲得良好的地理教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用多媒體展示大氣污染給人類(lèi)帶來(lái)的危害，比如，“霧霾”等，讓學(xué)生意識(shí)到大氣污染與自身的生活密切相關(guān)性，并引導(dǎo)學(xué)生思考“限號(hào)”、提倡公交出行與霧霾之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境危害的認(rèn)知。更為重要的是教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與生活密切相關(guān)的大氣污染實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的切身體會(huì)感，更有利于激發(fā)他們環(huán)境保護(hù)的緊迫感。

三、以實(shí)踐為發(fā)力點(diǎn)，認(rèn)知環(huán)境保護(hù)的重要性

實(shí)踐可以讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析和討論，認(rèn)識(shí)環(huán)境污染和資源破壞的重大危害，讓學(xué)生通過(guò)形象化的感受增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，并以地理知識(shí)作為觀察和分析環(huán)境、資源的重要工具，在提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮地理教學(xué)的積極意義。

例如，在講授《水體污染》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生到化工廠附近的居民區(qū)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，真實(shí)地了解工業(yè)化生產(chǎn)給生活帶來(lái)的嚴(yán)重危害，讓書(shū)本中的知識(shí)，真正地與實(shí)踐，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提升學(xué)生的知識(shí)感受力，增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而在生活中規(guī)范他們的行為，為我國(guó)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

總而言之，在進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)從生活的角度開(kāi)展授課，觸動(dòng)學(xué)生的心理，并延伸教學(xué)視野的高度，讓學(xué)生從社會(huì)、國(guó)家的高度分析環(huán)境和資源對(duì)整個(gè)社會(huì)的重要性，從而由淺入深地講授地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以小見(jiàn)大式的思維習(xí)慣，增強(qiáng)他們的全局意識(shí)和思維的整體性，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教師相信雖然學(xué)生的行動(dòng)如星星之火渺小，但是隨著整體國(guó)民環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)，我們的行為終會(huì)變成燎原之勢(shì)，促進(jìn)我國(guó)環(huán)境和資源的良性可持續(xù)發(fā)展。

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