微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用探究

楊霞

摘要：微課作為近年來迅猛發(fā)展的新興教育形式，因其自身特有的優(yōu)勢被廣泛應用于教育教學中，受到了師生的廣泛青睞和認可。具體來說，微課是針對某一知識點或是教學環(huán)節(jié)制作設計完成的微型授課視頻，內容短小精悍、針對性強，主題鮮明突出是其最明顯的特征所在。將之運用到高中生物教學中，能夠將枯燥的教學過程以生動、直觀的形式展現出來，從而對促進生物課堂教學質量和效果的提升產生積極的影響?；诖?，本文針對微課在高中生物教學中的應用進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：高中生物;微課;導入環(huán)節(jié);講解現象;豐富形式

高中生物是一門對自然界中的動物、植物及各種微生物及其生存環(huán)境進行綜合研究的學科，知識的枯燥性及傳統(tǒng)教育教學模式的單一性很容易使學生失去學習興趣。微課的興起及其在課堂教學中的廣泛應用為教師更好地開展教育教學指明了方向。它在高中生物教學中的應用，能夠極大地轉變傳統(tǒng)生物教學中的種種缺陷和不足，在化抽象為具體的過程中增強學生對所學知識的了解和認識。為此，作為高中生物教師，我們應從自身學科的特征出發(fā)，積極探究微課應用于課堂教學的有效方法和策略，從而對創(chuàng)新生物教學、促進生物教學質量的提升產生積極的影響。

一、將微課用于知識導入環(huán)節(jié)，吸引學生注意力

教師在教學中應加強對知識導入這一環(huán)節(jié)的重視力度。因為這一環(huán)節(jié)設置的任務和目的在于提升學生的課堂注意力，使學生以全神貫注和精神集中的狀態(tài)進行課堂聽課。而借助微課圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢導入新課知識是個不錯的選擇。為此，高中生物教師應從具體的教學內容出發(fā)，巧妙借助微課進行新課導入環(huán)節(jié)的設置，為接下來的實際教學講解的順利進展打好基礎。

例如，在進行“遺傳信息的攜帶者”這部分內容的教學時，我就在課堂導入環(huán)節(jié)利用微課為學生展示了一段動畫視頻，視頻介紹了公安機關在探案破案時是如何利用指紋鑒定的方式尋找可疑人物的，并在難以利用指紋取樣時是如何利用DNA指紋鑒定的方式取樣、破案的。生動的講解及有趣的畫面極大地引發(fā)了學生對課堂的關注，他們都聚精會神地觀看著。我也趁機引導學生思考什么是DNA？DNA有何作用等等，從而順勢引出本課的教學內容，開始了本節(jié)課的教學活動。如此，便將學生的注意力成功聚焦到了課堂中來，激發(fā)了學生強烈的學習欲望和探索意識，使接下來的課堂教學得以順利、有條不紊地進展下去。

二、借助微課講解復雜生物現象，增強學生理解

高中生物是一門相對抽象且包含有眾多復雜生物現象的學科，這些知識點單憑教師在課堂上進行語言講解，很難使學生有透徹的了解和認識，導致出現教學盲點所在。照本宣科式的課堂講解也很容易令學生對課堂產生厭倦情緒。而微課具有的集圖片、動畫、視頻于一體的優(yōu)勢則能很好地改變這一局面。高中生物教師可以借助微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢對復雜的生物知識、教學中的重難點進行細致地講解和分析，從而有效解決教學中的疑難點所在，促進課堂教學效果的改進和提升。

例如，以“細胞膜的流動鑲嵌模型”這部分內容為例，本課的知識點較為枯燥、抽象，單純講解的話學生很難產生直觀感受和認識。為了化解本課的難點知識，教師可以利用微課為學生展示建立生物膜模型的過程，并將生物膜流動鑲嵌模型的基本內容直觀地展現出來，使學生對流動鑲嵌模型有深入的了解和認識，達到加深對抽象知識點印象的目的。如此，便轉變了以往以單純講解為主要模式的授課模式，增強了學生對抽象知識的了解和認識，使課堂教學效果得到有效改進和提升。

三、利用微課豐富課堂教學形式，提升教學效果

微課的優(yōu)勢還在于它在優(yōu)化和豐富課堂教學組織形式方面發(fā)揮著重要的作用。以往的課堂教學過于單一、固化，往往是教師處于課堂主體的地位，針對教學的主要內容及重難點知識進行講解和分析，學生處于被動聽課的地位。而微課則能有效轉變這一局面，使師生教與學的局面得以轉變，課堂教學效果也隨之得到改進和提升。為此，高中生物教師應充分借助微課多樣化的呈現方式來不斷豐富課堂教學組織形式，幫助學生更為系統(tǒng)、牢固地掌握所學知識。

例如，以“染色體變異”這部分內容為例，在進行這部分內容的教學時，我就利用微課指導學生課前、課中以及課后各個流程和環(huán)節(jié)的活動。在預習的微課中，將本課的知識框架及重難點知識以生動、直觀的形式呈現出來，讓學生在微課的指導下進行課前預習工作。在課堂上，讓學生結合微課以及對本課知識的了解進行課堂探討，針對什么是單倍體、二倍體、多倍體等概念進行討論和分析。完成課堂教學后，將微課以資源共享的形式分享給學生，讓學生借助微課對本課內容進行復習。如此，便使課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)的工作得到了優(yōu)化和完善，增強了學生對所學知識的理解和吸收能力，同時促進了學生自主學習能力的提升，使課堂教學達到了事半功倍的效果。

總之，微課作為新型信息化教學的產物，以及課堂教學的重要輔助工具，在提升學生學習的積極性和主動性，以及優(yōu)化課堂教學效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為高中生物教師，我們應從自身學科的特征出發(fā)，積極探究微課應用于課堂教學的有效方法和策略，為最終實現課堂教學增效提質的目標貢獻一己之力。

參考文獻

[1]肖安慶.微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用[J].教學與管理：中學版，2015.

[2]吳碧鴻.微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用[J].考試周刊，2018.