陳瑤

摘 要：班主任在班級管理過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，如果班主任具有獨(dú)特的人格魅力，那么他在學(xué)生心目中的地位與威信也就會很高。班主任可利用語言來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流，用高尚的人格魅力去引導(dǎo)學(xué)生逐漸提高個人的修養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級管理;人格魅力;語言藝術(shù)

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-05 文章編號：1674-120X（2020）01-0030-02

人格魅力在班主任影響力的構(gòu)成要素中發(fā)揮著決定性的作用，它甚至直接決定了班主任影響力所及的范圍和效果。因此，增強(qiáng)班主任的影響力，最重要的就是要進(jìn)一步提升班主任的人格魅力。小學(xué)班主任可以通過語言的靈活運(yùn)用來向?qū)W生展現(xiàn)出獨(dú)特的人格魅力，這也有助于提高師生交流的效率，進(jìn)而促進(jìn)班級管理活動的有效開展。

一、以寬容的姿態(tài)接納學(xué)生，彰顯教師的人格魅力

寬容對學(xué)生而言本身就是一種特殊的愛的教育，教師以寬容的姿態(tài)接納學(xué)生，有利于學(xué)生積極健康的良好心態(tài)的形成，同時對正確處理師生關(guān)系、增進(jìn)師生感情也具有積極的意義。小學(xué)班主任更應(yīng)該懂得寬容，學(xué)會站在學(xué)生的立場上來思考問題，這才有利于班主任工作的有效開展。

反之，如果班主任老愛沖學(xué)生發(fā)脾氣，動不動就批評指責(zé)他們，不僅無法取得預(yù)期的教育效果，反而顯得自己缺乏涵養(yǎng)。為此，我們不妨換一種方式來開展班主任工作，小學(xué)生大多喜歡被表揚(yáng)，被肯定，如果班主任能夠用寬容的態(tài)度去理解、去呵護(hù)學(xué)生的自尊心，那么取得的教育效果將會更好。因此，雖然說教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求也是一種愛，但是一定要把握好一個“度”，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，要適當(dāng)?shù)匾詫捜莸淖藨B(tài)去接納他們。這要求班主任能夠真誠地關(guān)愛自己的學(xué)生，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交往并充分尊重他們的人格。小學(xué)生畢竟年齡太小，心智還不夠成熟，無論是在生活中還是學(xué)習(xí)方面都難免會犯錯誤或者出一些岔子。而班主任的寬容有助于增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)師生情感的交流和溝通。在學(xué)生犯錯時，教師要以平和的心態(tài)對待，耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到錯誤的根源，切不可跟學(xué)生過不去或者大發(fā)雷霆、橫加指責(zé)。班主任對小學(xué)生的寬容并非無能，而是教師人格魅力的外在表現(xiàn)，更何況寬容有時候比正言厲色來得更加有力。當(dāng)然教師對小學(xué)生的寬容也并非是對他們所犯錯誤的無原則袒護(hù)，而是以寬大的胸懷去鼓勵學(xué)生自己來糾正錯誤，積極上進(jìn)。

二、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教師的人格魅力

人格的基本內(nèi)涵是指個人較為穩(wěn)定的一系列心理特征的總和，大體上而言，這些心理特征包含個人的氣質(zhì)、能力、個性品質(zhì)以及興趣愛好等。魅力是一種潛在的影響力，所謂的班主任的人格魅力其實(shí)就是指班主任自身所具備的那種成熟的并且能夠感染和引導(dǎo)學(xué)生的無形力量。多年的班主任工作經(jīng)驗使我進(jìn)一步認(rèn)識到教師的人格魅力是開展教育教學(xué)工作的制勝法寶。一位具有特殊人格魅力的班主任往往更加容易獲得來自學(xué)生的信賴和友誼，同時也更易于在學(xué)生群體中樹立真正的威信。所以，在日常的教育管理活動中，班主任應(yīng)盡量設(shè)法利用個人的人格魅力去打動學(xué)生，給他們樹立起良好的學(xué)習(xí)榜樣，以引導(dǎo)學(xué)生健康成長。班主任通常是跟學(xué)生接觸最多、對學(xué)生影響最大的人，很多時候他們的言行舉止都可能會成為小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對象。這就從客觀上要求班主任在開展班級管理工作的過程中做好表率，用自己的一言一行來感染學(xué)生。因此，班主任需要注重個人修養(yǎng)的提升，加強(qiáng)對自我的約束，以不斷增強(qiáng)個人的人格魅力。

三、提升個人的專業(yè)知識水平，凸顯教師的人格魅力

班主任應(yīng)該具備過硬的專業(yè)知識，這樣才能夠凸顯出人格魅力，也才能利用個人的學(xué)識魅力來打動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。研究結(jié)果表明，班主任的知識儲備越豐富，采用的教學(xué)手段越高明，他的人格魅力也就越大，教育教學(xué)的質(zhì)量自然就越好。小學(xué)生總是更加喜歡那些知識儲備豐富、教學(xué)技術(shù)強(qiáng)并具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的教師，倘若班主任能夠在教學(xué)過程中使學(xué)生心悅誠服，那么將有利于塑造班主任的學(xué)識魅力，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極。因此，班主任應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)，努力提高自身的學(xué)識和教育教學(xué)水平，使自己逐漸成長為一名知識淵博的學(xué)者型的教師。

四、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，豐富教師人格魅力的內(nèi)涵

小學(xué)班主任需要注重其他方面的興趣愛好的培養(yǎng)，如音樂、美術(shù)、書法、演講等，以便贏得學(xué)生的好感與信賴，從而在班級中樹立起良好的形象，散發(fā)教師人格魅力，使學(xué)生更加敬佩班主任，從而自覺接受班主任的教育。例如：在學(xué)校舉辦的“紅五月”歌詠比賽活動中，筆者利用課余時間，深入班級中指導(dǎo)學(xué)生排練，不論是曲目、比賽的人選的挑選，還是服裝、化妝等，筆者都全程參與，并且還親自肩負(fù)起合唱指揮這一重任。筆者的積極表現(xiàn)使全班學(xué)生的情緒變得高漲起來，以往他們那種拖拖拉拉的表現(xiàn)也不復(fù)存在了，多數(shù)學(xué)生更是提前到預(yù)定的排練地點(diǎn)等候訓(xùn)練。在筆者和學(xué)生的共同努力下，最終筆者所帶班級榮獲了比賽的一等獎，而且筆者在活動中的積極表現(xiàn)，也越發(fā)激發(fā)了學(xué)生歌唱的熱情，同時還提高了班級的凝聚力。

五、培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，促進(jìn)班主任工作的有效開展

良好的語言表達(dá)能力也是現(xiàn)代班主任所必須具備的一項基本技能。在平時的班級管理活動中，班主任要利用語言來與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，以便于學(xué)生思想教育工作的有效開展，語言表達(dá)應(yīng)該盡量做到生動、活潑、風(fēng)趣、幽默并帶有較強(qiáng)的邏輯性與激勵性。例如，在處理學(xué)生遲到這一問題的時候，班主任可以用一種比較溫和的態(tài)度耐心地了解學(xué)生遲到的原因，同時引導(dǎo)學(xué)生正確地支配自己的時間，以免再發(fā)生類似的情況。在與學(xué)生溝通之后，班主任還可以及時跟他們的家長建立聯(lián)系，以確認(rèn)學(xué)生所說的情況是否屬實(shí)，接著再決定后續(xù)的行動。班主任碰到這些情況的時候，切不可不顧學(xué)生的感受對他們肆意指責(zé)，這樣不僅難以見效，還特別容易招致學(xué)生的抵觸。據(jù)此而言，班主任在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的時候必須注意自己的語言表達(dá)方式，要努力設(shè)法激發(fā)出他們內(nèi)心積極的那一面，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信。換句話說，就是班主任對小學(xué)生要多用一些肯定和鼓勵性的語言，給予學(xué)生積極的、正面的引導(dǎo)，在面對學(xué)生偶然出現(xiàn)的錯誤時，也盡量不要大聲地呵斥、嘲諷，這樣不僅會對學(xué)生的自信心造成很大的傷害，還無法產(chǎn)生激勵的作用。班主任要善于抓住任何一個教育契機(jī)，對學(xué)生的一些細(xì)微的進(jìn)步也要及時予以表揚(yáng)，使他們確信自己并非不如其他同學(xué)，只要堅持上進(jìn)、勤奮努力就會成功。

總之，要想成為一名優(yōu)秀的班主任，首先要做一個擁有高尚人格魅力的人。多年來，筆者為做好班主任工作，把全部身心放到了學(xué)生身上，一分耕耘，一分收獲，產(chǎn)生了很強(qiáng)的教育效應(yīng)，學(xué)生以優(yōu)異的成績回報筆者，學(xué)校以及上級領(lǐng)導(dǎo)對筆者的工作也給予了很高的榮譽(yù)。

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