吳能愛

摘 要：生活化作文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感受時(shí)代的脈搏，讓他們在潛移默化中體驗(yàn)生活的感動(dòng)和樂趣 ，再將生活的情感通過恰當(dāng)?shù)奈淖中问奖磉_(dá)出來。培養(yǎng)學(xué)生留心生活、挖掘生活、走進(jìn)生活、感悟生活、記錄生活的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的敏銳觀察力，而且可以讓學(xué)生對身邊的人、周圍的事物產(chǎn)生更多的理解和關(guān)愛，獲得豐富的寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;生活化;小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）01-0066-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。葉圣陶老先生也說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！薄吧钍亲魑闹尽薄５F(xiàn)在學(xué)生要么抄襲各種書籍來完成老師的任務(wù);要么僅憑自己的想象，進(jìn)行虛構(gòu);要么寫出的作文千篇一律、枯燥乏味。而教師的引導(dǎo)也存在著一定的偏差，習(xí)作教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，拔高了要求，打擊了學(xué)生對習(xí)作的興趣。那么，如何讓學(xué)生“我手寫我口，我手寫我心”，習(xí)作有血有肉？2018年5月始，筆者作為省級(jí)課題“基于生活化的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究”核心成員，針對以上問題開展了深入研究、實(shí)踐，現(xiàn)就“生活化”在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，談?wù)剛€(gè)人的做法。

一、留心生活，讓筆尖活水源源

法國雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動(dòng)人之處?！弊魑乃夭木筒卦趯W(xué)生身邊。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察意識(shí)。日常生活中總有一些或有趣，或不容易忘記，或能引起學(xué)生有共同話題之事。如兩個(gè)同學(xué)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事爭吵引發(fā)的矛盾;有同學(xué)上課不認(rèn)真，影響全體同學(xué);誰課上的發(fā)言特別精彩，博得大家的喝彩;今天老師給同學(xué)們上了一節(jié)公開課;今天××的眼鏡丟了等。這些事情學(xué)生都非常感興趣。但是小學(xué)生年齡小，天性好玩，觀察能力較差，對周圍的事物大多也是熟視無睹，或者熱情很快消失。教師要牢牢抓住這些契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察，勤于思考，注意積累，激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情。教師引導(dǎo)得好，既能培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的意識(shí)，又能幫助其積累寫作素材。

二、挖掘生活，讓筆尖律動(dòng)飛揚(yáng)

新課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的重要目標(biāo)。部編版小學(xué)語文教科書緊扣新課標(biāo)要求，從小學(xué)低段開始著力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在教學(xué)中，筆者擅于挖掘教材中蘊(yùn)含的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的素材，運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如部編版二年級(jí)下冊《彩色的夢》一課，語言優(yōu)美，句式靈活多變。筆者讓學(xué)生回家后畫一幅畫，再引導(dǎo)學(xué)生仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把自己想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。學(xué)生們寫出了一篇篇令人滿意的佳作，題目也特別有詩意。

又如第11課《我是一只小蟲子》，理解課文后，筆者舉行了一場辯論賽：當(dāng)一個(gè)小孩子好不好？課后，筆者讓學(xué)生以“我是一個(gè)小孩子”為題，結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫了一篇作文。學(xué)生們的作文生動(dòng)有趣，符合生活實(shí)際。

案例：我是一個(gè)小孩子

當(dāng)一個(gè)小孩兒好不好？我的好朋友們都說：“當(dāng)一個(gè)小孩兒太好啦！”

我們小孩兒一做完作業(yè)就能玩了，哪像大人們還得做好多的事呢！要是想買一個(gè)什么東西，只要跟大人們說，他們就會(huì)給我們買。一下課，就能和同學(xué)們一起做游戲了。

可我有時(shí)候卻不喜歡當(dāng)小孩。

因?yàn)?，沒考到95分以上，爸爸就會(huì)罵我。要是做錯(cuò)事，有時(shí)會(huì)挨罵、受罰，而且，總是被爸爸媽媽使喚。

有時(shí)候，我又很喜歡當(dāng)小孩兒。因?yàn)榱钗腋械介_心的是我有好多小伙伴。她們每個(gè)都很出色！程曦垚寫作業(yè)時(shí)從不跟我說話，她的作業(yè)寫得特別工整，老師經(jīng)常表揚(yáng)她;陳諾一畫畫可厲害了，每次畫的都很有想象力;匡秋羽學(xué)習(xí)可好了，基本都考100分，她可是我的偶像哦！

我還是覺得當(dāng)一個(gè)小孩兒好。小孩兒總是無憂無慮的，開心時(shí)大聲笑，傷心時(shí)大聲哭。

部編版教材重識(shí)字，更重習(xí)作。教師們擅于挖掘教材中蘊(yùn)含的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的素材，運(yùn)用語言文字，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。

三、走進(jìn)生活，讓筆尖真情流露

課文中的一些人和事與學(xué)生有一定時(shí)空距離，所以學(xué)生難以全面認(rèn)識(shí)，甚至在認(rèn)識(shí)上會(huì)出現(xiàn)些偏差，有的課文講述的是學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于孩子。作文教學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂，局限于書本，更應(yīng)向廣闊的生活天地開放。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，開闊視野，走進(jìn)生活去觸摸習(xí)作的“水源”。在美麗的福州，有四季常青的大榕樹、高聳的鼓山、風(fēng)景如畫的左海公園、春天的櫻花和桃花、秋天的西湖菊花展等，這都是激起學(xué)生創(chuàng)作的源泉。下面是二年級(jí)學(xué)生在觀賞“西湖菊花展”后的習(xí)作，學(xué)生深刻感受到了花美，寫出了菊花的千姿百態(tài)。

生一：菊花有很多顏色，白的菊花開得像冬天的雪球，黃的菊花開得像金燦燦的太陽，紅的菊花開得像火球。許許多多的菊花開出不同的形狀，有的像煙花、有的像雨傘、有的像蝴蝶。

生二：我走近仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)菊花的姿態(tài)各種各樣，有的花瓣里三層，外三層，花蕊被包在花瓣里，像個(gè)害羞的小姑娘，有的花瓣向四周散開，像我早上剛起床時(shí)披散的頭發(fā)，有的還是花骨朵揚(yáng)起頭向天空，好像挺著胸膛的男孩一樣，向我點(diǎn)頭微笑。

…………

四、感悟生活，讓筆尖色彩斑斕

好文章是美的載體，它憑借語言文字，透露出事美、物美、景美、人更美。品讀好文章是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，沒有豐富的品讀經(jīng)驗(yàn)，就缺乏開闊的思路，也很難把自己的想法在習(xí)作中表達(dá)出來。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者非常注重培養(yǎng)學(xué)生品讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生讀書讀報(bào)、聽廣播、看電影，做好讀書筆記，關(guān)注重點(diǎn)句、重點(diǎn)情節(jié)、重點(diǎn)片段，用口把作者的心表達(dá)出來。好的段落要求學(xué)生反復(fù)朗讀，尋找感覺，體驗(yàn)文段的意境。

“勞于讀書，逸于作文?！睘榱俗寣W(xué)生作文起好步，筆者在班級(jí)推廣親子閱讀、師生共讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積累，并評(píng)出“閱讀之星”和“書香家庭”。長期潛移默化的熏陶，學(xué)生在提高文化素養(yǎng)的同時(shí)，積累沉淀語言，表情達(dá)意時(shí)隨手拈來，順手成章，這引導(dǎo)了學(xué)生從“我”的世界走向“多彩的世界”。

五、記錄生活，讓筆尖隨心所欲

每一篇文章都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。學(xué)校組織的“做美德少年·故事演講”比賽、“班班有歌聲”比賽、“讀書小報(bào)”評(píng)選、節(jié)日教育、親子共讀比賽、郊游活動(dòng)、班級(jí)的公益活動(dòng)等，學(xué)生都喜聞樂見。每一次活動(dòng)都是學(xué)生寫作的素材，教師要抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生用筆把生活中的事記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，從作文課堂走向社會(huì)大課堂。筆者把教學(xué)班的學(xué)生分成若干個(gè)組，每組5人，分別在星期一到星期五寫。同時(shí)每天詳細(xì)批閱學(xué)生的日記，這樣學(xué)生每周至少寫一篇日記，又能得到教師精細(xì)的指導(dǎo)，還能互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到多練筆以表達(dá)意愿、鞏固技法的目的。

案例：買單受騙記

今天，是“雙十二”，我和媽媽經(jīng)歷了“買單受騙記”。

下午，我們?nèi)ベI水果。在路上，突然，我聽見一陣鑼鼓喧天，就四處張望起來。哦，原來是從不遠(yuǎn)處那家面包店傳來的。我對媽媽說：“這兒肯定有活動(dòng)，我們快進(jìn)去看看。”

進(jìn)了面包店，到處都是人，簡直就是“里三層，外三層”。我都看不見一絲面包的影子，只看見人們匆匆忙忙的腳步。我擠啊擠，終于看到了面包，面包五花八門，各種各樣。該選哪一種呢？ 突然，我眼睛—亮，找到了我的最愛：三明治。

我拿著三明治去排隊(duì)了，隊(duì)伍像一條長長的蛇，排了好久好久，終于買到面包了。

回到了家，媽媽計(jì)算了一下，原來只是送面包券?。〔⒉皇堑昙倚麄鞯奈逭?。這就是我和媽媽經(jīng)歷的“買單受騙記”。

作者：祁子恒（二年級(jí)）? 選自《在倉小聆聽花開的聲音》習(xí)作集

培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對周圍生活的敏銳觀察力，而且能提升學(xué)生迅速地用語言文字表達(dá)出自己的所見所聞、所思所感的能力。真實(shí)的生活給學(xué)生們帶來了愉悅，學(xué)生們既在玩中獲取知識(shí)，增長才干，又在活動(dòng)中獲得豐富的寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感。

此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生享受校園生活，感受家庭生活，關(guān)注社會(huì)生活，走進(jìn)自然生活，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的習(xí)慣。這可使學(xué)生健步踏入一個(gè)“生活—寫作—生活”的良性循環(huán)軌道，也可以把讀與寫、寫與評(píng)、寫作與生活有機(jī)結(jié)合起來。

陶行知先生曾說過：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西?！?生活化作文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感受時(shí)代的脈搏，讓他們在潛移默化中體驗(yàn)生活的感動(dòng)和樂趣 ，再將生活的情感通過恰當(dāng)?shù)奈淖中问奖磉_(dá)出來。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的寫作材料，并注意在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，將多姿多彩的日常生活作為寫作素材，在寫作過程中重視突出真情實(shí)感，運(yùn)用自身體驗(yàn)描繪出對現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)到感受，自然逼真地再現(xiàn)豐富多彩的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素芳.淺談如何運(yùn)用生活指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作[J].教育教學(xué)論壇，2016（2）：265-266.

[2]許艷紅.小學(xué)生活化寫作教學(xué)模式的構(gòu)建與研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.