李銓輝

摘 要：數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，表現(xiàn)形式主要以抽象的數(shù)字和符號(hào)為主。高中階段的數(shù)學(xué)不同于初中和小學(xué)，邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加困難，促使學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極和抵觸的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)實(shí)踐過程中，“誘思探究”作為一種新的教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：誘思探究;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）01-0072-01

一、概述誘思探究學(xué)習(xí)理論

誘思探究就是誘導(dǎo)思維，探索研究。隨著新課改不斷深入，在教學(xué)活動(dòng)中涌現(xiàn)出各種有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，誘思探究就是其中之一。由于誘思探究教學(xué)作用比較突出，因而誘思探究在各個(gè)階段教學(xué)中得以有效地實(shí)踐。誘思探究教學(xué)模式運(yùn)用在課堂教學(xué)中，需要教師發(fā)揮出引導(dǎo)作用，其精華就是“循循善誘”。另外，還需要讓學(xué)生真正明白“教”與“學(xué)”的含義，只有學(xué)生親身領(lǐng)悟、理解所學(xué)知識(shí)，才會(huì)愿意去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，善用誘思探究，不僅可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，還能最大化發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在課堂教學(xué)中，可通過誘導(dǎo)思維誘發(fā)出情境，通過探索掌握其中的應(yīng)用規(guī)律和技巧，然后再加以運(yùn)用，在運(yùn)用過程中不斷強(qiáng)化自己的體驗(yàn)，最后把體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反饋，確認(rèn)誘導(dǎo)思維的效果。

二、基于誘思探究學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）善于創(chuàng)設(shè)有益情境

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不僅煩瑣，而且教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，如果高中數(shù)學(xué)課堂的氛圍比較低沉，那么課堂教學(xué)效果可想而知。相反，生動(dòng)有趣的課堂氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所以在設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益的情境，實(shí)施誘思探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從整體上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的關(guān)系”時(shí)，先為學(xué)生講述一個(gè)有趣的故事，通過故事去誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維思考，換個(gè)角度或者換個(gè)說法同樣可以有效解決問題，然后舉例讓學(xué)生計(jì)算函數(shù)值，比如y=2x和y=log2x，這樣學(xué)生就會(huì)自主投入到指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)之間關(guān)系的研究、探索中。

（二）善于利用科學(xué)提問

誘思探究學(xué)習(xí)模式的利用需要遵循一定的原因，問題的設(shè)計(jì)必須滿足系統(tǒng)性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)的原則，這樣在提出問題后，學(xué)生才會(huì)自主探究，從而改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，然后通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。首先讓學(xué)生計(jì)算簡(jiǎn)單的指數(shù)函數(shù)，例如y=2x，x分別為-3、-2、-1、0、1、2、3的y值，然后根據(jù)計(jì)算結(jié)果，在平面直角坐標(biāo)系中標(biāo)識(shí)出來，并畫出函數(shù)圖像。同樣再計(jì)算y=log2x，在相同的坐標(biāo)系內(nèi)畫出曲線圖，觀察兩個(gè)函數(shù)之間的關(guān)系，并得出結(jié)論。所以在誘導(dǎo)問題時(shí)，必須滿足學(xué)生的認(rèn)知，符合教材內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)出來的問題才能滿足教學(xué)目標(biāo)，才能最大化地發(fā)揮出誘思的作用，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（三）善于利用知識(shí)的拓展遷移

高中數(shù)學(xué)知識(shí)是建立在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，兩個(gè)不同階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的聯(lián)系，高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展遷移，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化鞏固和理解。例如，在講解對(duì)比指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的關(guān)系時(shí)，可以向?qū)W生拋出幾個(gè)問題：兩個(gè)函數(shù)之間有什么關(guān)系？同底的兩個(gè)函數(shù)圖像之間有什么關(guān)系？在討論過程中，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能幫助學(xué)生總結(jié)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。拓展遷移需要教師注意兩個(gè)問題：第一，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)需要從具體到抽象;第二，知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展必須建立在舊知識(shí)點(diǎn)上，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，還能有效形成比較完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教育方式應(yīng)不斷創(chuàng)新與發(fā)展，通過與實(shí)際生活相互聯(lián)系，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，遵守因材施教的原則，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與探索，創(chuàng)造出有效的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這樣才能滿足新課標(biāo)的基本要求。誘思探究學(xué)習(xí)模式不僅滿足了該要求，還為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了保障。

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