施榕
摘 要:在現(xiàn)實生活中,幾乎每個學(xué)生在開心的時候,都會哼幾句歌;聽到音樂都會情不自禁地扭動起來,似乎對歌舞有著與生俱來的興趣。作為音樂教師,我們應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生歌唱興趣的同時,也注意激發(fā)他們的潛能,使他們在歌唱時更為自信,更能體會音樂帶來的多方位快樂。音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。要想讓學(xué)生們在課堂中體驗音樂,就必須舍棄一切令人感到厭煩的內(nèi)容與形式,把抽象的音樂概念轉(zhuǎn)化成生動有趣的音樂游戲,使之形象化、具體化,讓學(xué)生們通過演唱、表演,把聽、視、觸等各種感覺打開,在輕松的氛圍中展開愉快的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這應(yīng)當(dāng)先從低年級的學(xué)生抓起,因此筆者結(jié)合低年級學(xué)生特點作了一些新的嘗試,在以學(xué)生為本的前提下與新體系教學(xué)法產(chǎn)生碰撞,讓學(xué)生從“心動”到“行動”去感受音樂帶來的魅力。
關(guān)鍵詞:音樂;新體系;能量;興趣
中圖分類號:G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-06-19 文章編號:1674-120X(2020)01-0100-02
大部分教師一般不喜歡學(xué)生在課堂里多動、多說,安安靜靜聽音樂的學(xué)生比較受寵。但是自從接觸了新體系的音樂與動作之后,筆者感觸頗多,下定決心要改變觀念,大膽嘗試。我們應(yīng)該讓學(xué)生們釋放天性,讓他們玩起來、動起來,在音樂課堂活動中,讓學(xué)生們通過音樂游戲的方式體驗音樂,這種行為是通過運動感覺音樂的習(xí)慣行為,這樣能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性、參與性。
一、音樂不?!粩嗟亻_啟音樂感官
音感練耳是音樂教師必須掌握的技能,在小學(xué)低年級階段,教師要潛移默化地提高學(xué)生的音感。在教學(xué)過程中,筆者摸索了以下幾種方法:
(一)比一比
曾聽過一節(jié)《田野在召喚》的課,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲時,教師就用了對比法對旋律進(jìn)行分句,通過聽辨“加附點與不加附點”的不同,并運用“劃船”的動作來幫助學(xué)生理解附點音符的感覺,使學(xué)生很好地理解了附點音符的時值及唱法。
在學(xué)唱第二部分旋律時,教師還使用不同音色的樂器,對兩個聲部的旋律進(jìn)行對比,從而帶動學(xué)生分聲部演唱,體驗并表現(xiàn)出了合唱的藝術(shù)效果。在整節(jié)課中,教師不斷通過音樂渲染、力度對比等方式,讓學(xué)生準(zhǔn)確而生動地演唱歌曲。在教學(xué)中,筆者也曾嘗試了不同對比,有樂句、速度、律動等對比方法,通過不停的對比,既提高了學(xué)生聽辨記憶音感的水平,也鍛煉了學(xué)生試聽視唱的能力。對于學(xué)生而言這就是很好的體驗、理解音樂的過程。
(二)想一想
音樂是聲音的藝術(shù),美好的音樂氛圍,能使學(xué)生自然而然地接受音樂。對于學(xué)生來說,音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授,而是在于啟迪、激勵,喚醒其音樂想象力,啟發(fā)其音樂感知力,使之體驗音樂美感。聆聽音樂就是音樂活動中一個重要的部分,它能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。在初聽音樂后,教師常常會問的問題是:“聽完什么感覺?你想到了什么?”這對低年級的學(xué)生來說,就是簡單的想象。那時的聯(lián)想是真實的對音樂的感覺,要想再了解音樂,就要通過不斷的聆聽、聯(lián)想來體會。比如在《云》一課中,引導(dǎo)學(xué)生感受三拍子舒緩的節(jié)拍,就讓他們想象自己是一片海上的云,隨著海風(fēng)忽遠(yuǎn)忽近,隨著聲音忽高忽低,學(xué)生們在這形象的聯(lián)想體會中,熟悉了歌曲的旋律,感受了帶著不停地想象演唱歌曲的過程。在啟發(fā)學(xué)生想象的過程中,教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓其想象隨音樂放松地動起來,這樣才能不斷提升學(xué)生們的音樂聯(lián)想能力。
(三)帶一帶
帶動是對天性內(nèi)向、膽子較小的學(xué)生比較有效的方法,這個帶動者,在課堂中就不單單是教師一個人,還可以是音樂表現(xiàn)力較好的學(xué)生們。在帶動學(xué)生參與音樂活動的時候,要能與音樂主題相映襯,不要在課堂上試圖教給他們什么,而應(yīng)在音樂中玩帶動學(xué)生,再讓學(xué)生帶動其他人玩音樂。學(xué)生的表現(xiàn)就是檢驗教師的教學(xué)成果,因此,教師本身要有嫻熟的教學(xué)技能、靈活的教學(xué)方法、獨有的教學(xué)魅力,將自己融入音樂中去,才能一點一點征服學(xué)生,使其理解音樂。比如《乃喲乃》是一首土家族民歌,節(jié)奏明快、情緒歡快,但低年級學(xué)生生活經(jīng)驗少,很難感受少數(shù)民族歌曲的情緒,這里筆者就以自己的情緒、歌聲、動作去帶動學(xué)生,讓他們在“音高游戲”中把這種動能不停地轉(zhuǎn)換,感受民歌特有的風(fēng)格。其中,有三種情況教師不帶:學(xué)生會的不帶,學(xué)生能會的不帶,帶動了學(xué)生仍然不會的不帶。
二、動作不停——不斷地釋放音樂能量
國際三大先進(jìn)音樂教育體系(達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊)一直以來在世界上都被尊為音樂教育教學(xué)法的重要依據(jù),雖這三大體系各有所長,卻未必完全符合中國國情。但筆者在國培計劃教師培訓(xùn)中接觸到新體系之后,發(fā)現(xiàn)近年來在國外,將三大教學(xué)法相融合已經(jīng)成為一種趨勢,其中讓人體會最深的就是音樂能量的釋放。回想起來,教唱、學(xué)唱這種單一的表現(xiàn)形式正是我們要擊碎的一個音樂教學(xué)束縛。
(一)動一動
音樂是人類特有的一種語言,它看不到、摸不到,有著只可意會不可言傳的模糊的特點。因此,在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師要重視學(xué)生的親身體驗。讓其不斷通過身體運動來體驗音樂,是發(fā)揮學(xué)生的主體性,把學(xué)生內(nèi)心的音樂能量激發(fā)出來的有效方法,這恰巧貼合了學(xué)生好奇、好動的特點,能激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣。例如在聽音樂表現(xiàn)動物的時候,筆者并不強行規(guī)定一個正確答案,而是讓學(xué)生表達(dá)各種各樣的見解,在隨著音樂作體態(tài)律動、舞蹈、表演等身體運動時,讓他們與音樂融為一體,隨著音樂的變化充分調(diào)動情感體驗,有的做奔跑的小馬、有的做飛翔的小鳥、有的做神氣的大象……這類與動作有關(guān)的游戲還有很多,比如聽音樂走恒拍、聽樂句傳動作、聽音樂創(chuàng)編動作感受情緒;跳交誼舞,理解各種拍子(三拍子﹑四拍子);唱唱《音樂之聲》中的《哆來咪》,感受七個基本音級唱名;請學(xué)生扮演不同音符上臺聽音蹲下,鞏固唱名等。這種不斷沖擊動能的活動不就是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂能力的良好途徑嗎?
課堂上只有能動,才有動的能力。平時課堂中如果這種訓(xùn)練偏少,那在表演唱環(huán)節(jié)中,肯定會出現(xiàn)學(xué)生不愿意動或想動不知道怎么動的狀況。所以教師在平時的教學(xué)中就要不斷地解放學(xué)生們的身體(時間、空間、能量),讓其去感受音樂,并且要提供與音樂相符的動作元素,可以細(xì)化到某個關(guān)節(jié)是怎么動的,讓學(xué)生找到那些有感覺的地方,并能舉一反三用同樣的音樂感覺去帶動另一個關(guān)節(jié)。如有的學(xué)生還不愿意動,可以引導(dǎo)學(xué)生觀察其他動得好的學(xué)生或教師自己帶著他動。讓學(xué)生們盡興、開心地用自己喜愛的動作表演,激發(fā)他們主動地去探尋、領(lǐng)悟、體驗,這樣學(xué)生們才能真正地通過動一動去理解和掌握音樂。
(二)玩一玩
玩是每個人的天性和權(quán)利,它可以縮短人與音樂的距離,學(xué)生在玩中可充分體驗音樂帶來的樂趣。而且對小學(xué)音樂教師來說,要培養(yǎng)的不是專業(yè)音樂人,所以抓住學(xué)生的喜好,使其在游戲中玩得盡興,玩得充實,讓他們愛上音樂才是最重要的。①玩樂器。把樂器靈活地運用到音樂教學(xué)中,是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要手段?,F(xiàn)在的學(xué)生生活水平不斷提高,家長在藝術(shù)熏陶方面也是對其大力培養(yǎng),有一部分學(xué)生在低年級就接觸了鋼琴,但這基本是以“樂本”為目的。在新體系中,筆者還接觸了一個詞,就是“人本”,即以人為本的音樂教學(xué),因為只有這樣才能提高學(xué)生對音樂的興趣。這里說的玩樂器,當(dāng)然不是培訓(xùn)班的學(xué)樂器。新課標(biāo)在演奏方面提出的標(biāo)準(zhǔn)有:低年級以打擊樂為主,能為歌曲伴奏或其他聲音材料合奏,中高年級以豎笛、口琴或其他課堂樂器為歌曲伴奏或演奏樂曲。所以在課堂中,除了傳授基本的三角鐵、串鈴、沙球、響板的敲擊方法,筆者還會不斷引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的想象力,創(chuàng)造出更有趣悅耳的聲音,并且將自己創(chuàng)造的聲音教給大家,加入音樂演奏中。學(xué)生們會非常認(rèn)真地組織編創(chuàng),在五彩繽紛的音樂世界里玩。玩樂器,是記憶樂器形狀﹑理解樂曲結(jié)構(gòu)﹑體驗音樂樂趣的有效方法。②玩道具。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)道具主要就是圖片資料、表演裝飾、發(fā)出聲響的自制樂器。在新體系中,筆者找到了音樂課上的教學(xué)用具。例如中速的歌曲,兩人一組聽音樂按樂句拋接“塑膠球”,感受歌曲情緒的同時理解樂句的特點;舒緩、輕柔的音樂,運用“紗巾”的拋、甩、收、落等動作,體驗音樂起伏的感覺;運用“網(wǎng)球”的滾動,感受二拍子、三拍子、四拍子歌曲強拍和弱拍的不同能量,通過向上扔感受樂曲的上行、向下拍感受樂曲的下行,聽到波音時蹲下兩人傳球;用生活中的物品,充當(dāng)小樂器,如運用“筷子”玩樂句卡農(nóng)的游戲,兩人面對面,一人先隨音樂在兩人中間的任何一個位置敲擊一小節(jié),另一人隨后重復(fù)在相同的位置敲擊一小節(jié),訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會聆聽、配合;用自己的身體當(dāng)?shù)谰?,發(fā)出各種聲響(拍手、跺腳、拍腿、響指等),即身勢的各種形式的節(jié)奏問答、接龍游戲。這些有趣的生活用品、體育用品、身體道具可以所用,它們不僅能幫助學(xué)生深刻體驗樂句的結(jié)構(gòu),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力,而且更能激發(fā)他們對音樂的極大興趣。
蘊含新體系的音樂課堂上,教師會運用各種趣味性與音樂性兼?zhèn)涞恼n程設(shè)計吸引學(xué)生們的目光,即通過默唱歌曲、節(jié)奏“走、跑、跳”、童謠模唱、肢體節(jié)奏游戲等花樣翻新的課程環(huán)節(jié),對學(xué)生們的節(jié)奏、音樂記憶、音樂聽辨等各方面進(jìn)行訓(xùn)練。通過近半年的教學(xué)實踐,筆者真正感受到新體系的理念是適合我們義務(wù)教育音樂課堂的,它非常注重讓學(xué)生親自參與音樂實踐活動,讓學(xué)生們玩在其中、樂在其中、享在其中。
但筆者也深知,在音樂課堂中,“不讓學(xué)生停下來”是有難度的,唯有教師不斷地學(xué)習(xí),豐富自己的專業(yè)知識,才能不斷進(jìn)步、有所創(chuàng)新,用自己獨特而又富有魅力的教學(xué)方法去浸潤每個學(xué)生,把學(xué)生從“被動式”的學(xué)習(xí)中解脫出來;讓他們比一比﹑想一想﹑帶一帶、動一動﹑玩一玩、試一試,在教學(xué)中游戲,開心地學(xué)習(xí)音樂,真正領(lǐng)略到音樂的藝術(shù)之美!
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