李路

《小學科學課程標準》明確指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”。探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向?qū)W生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。所以，在我們的科學教學中如何培養(yǎng)學生自主探究的能力，用發(fā)展變化的視角去理解科學的成果，這是每一個小學科學教師值得深思和不容忽視的問題。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣

好奇是少年兒童的心理特點，學生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響。學生選擇自己感興趣的問題，自己設計研究方案，進行自主研究，要努力創(chuàng)造條件，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動地、有見地學習，變“要我學”為“我要學”“我愛學”“我善學”。它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應倍加愛護和引導。好奇、遐想而又喜歡動手的學生極愛上科學課，因為這是一個極富創(chuàng)造性的探究過程。由于過去的課堂教學，是以學生學會與掌握書本的科學知識和技能為主要教學任務的，所以，盡管也盡量采用探究法教學。在教學中要努力創(chuàng)設情境，大膽放手讓學生動手操作，盡可能地讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學結(jié)論并自悟?qū)W習的方法。如五年級上冊《研究磁鐵》一課時，學生通過探索研究發(fā)現(xiàn)了磁鐵具有磁極與指向南北極的性質(zhì)，但對此也提出了新的疑問：為什么縫衣針在用磁鐵磨擦多次后能吸起大頭針及磁鐵的同極不能粘到一起而異極卻能連在一起呢？這個問題如同平靜的湖面中置入了一塊大石頭，引起了學生們的共鳴，更引起了學生們動手實踐的欲望，這時學生們的研究進入了更深層次的探究階段。我因勢利導，鼓勵他們根據(jù)所提出的問題，在小組內(nèi)進行實踐操作，每個學生認真參與，開動腦筋。

二、大膽質(zhì)疑激發(fā)學生探究的熱情

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多科學發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。科學作為一門實驗性學科，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學生學會在本節(jié)所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當?shù)乃伎紩r間，給學生提出問題的機會，為學生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學生敢想敢問的良好習慣。如，在教學晝夜交替時，我先讓學生閱讀課文內(nèi)容，再讓學生討論交流：中國現(xiàn)在是白天美國現(xiàn)在是否也是白天呢？我接著提出這樣一個問題：晝夜交替，周而復始，這背后究竟有什么奧秘？一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么夏季白天時間長而冬季白天時間短？地球是怎樣運動的？”……此時，學生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。

三、培養(yǎng)學生主動參與、注重探究過程

知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。 讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”，多動腦 “想一想”，多動口 “說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花?！绑w驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！比缭诮虒W《國旗怎樣升上去》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了實踐探究對科學的重要性。特別是通過“測力器的驗證”，使學生的興趣高漲，在實踐操作中明確動滑輪省力與定滑輪改變了用力方向的要點，更使他們深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引導，從而使探究在?jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究哪些植物是用葉來繁殖后代？太陽鐘設置的原理？萬花筒有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

總之，探究性學習是課程改革中新提出的一種新的學習方式，它凸現(xiàn)了在學習過程中學生的主體地位。教師要從發(fā)展學生探究能力的角度出發(fā)，運用各種教學方法和手段創(chuàng)設不同的典型的問題情境誘發(fā)學生產(chǎn)生問題，讓學生在整個探究活動中始終圍繞自己所關心的問題或目標進行，使科學問題具體、切口小，而且貼近學生的已有經(jīng)驗，使學生在已有經(jīng)驗的基礎上呈“螺旋式”上升，讓學生真正的“親歷科學”，才能更好的培養(yǎng)學生對待問題的科學態(tài)度，提高科學素養(yǎng)。我們相信，只要在教學中積極組織引導學生進行探究性學習活動，牢固樹立探究學習的問題意識、實踐意識、參與意識、開放意識，學生的探究學習就一定會煥發(fā)出一片新的天地。