雨課堂在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用

吳丹

摘 要：隨著信息技術(shù)與課堂整合的進(jìn)一步深化，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上的作用越來越受到重視。本文從大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)評價量規(guī)兩個角度分析雨課堂在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用價值，探討雨課堂在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂系統(tǒng)性、趣味性、探索性、互動性等方面的意義。

關(guān)鍵詞：雨課堂;大學(xué)英語課堂;教學(xué)理念;評價量規(guī)

隨著2019年《政府工作報告》明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，如何將信息技術(shù)與課堂整合起來越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。信息技術(shù)與課堂整合（Integrating Information Technology into Curriculum，簡稱IITC），即“將信息技術(shù)融入課程教學(xué)各個領(lǐng)域，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體”（南國農(nóng)，2002）。在各類信息技術(shù)中，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響力越來越大。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第44次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》顯示，截止到2019年6月網(wǎng)民通過手機(jī)、臺式電腦、筆記本電腦接入互聯(lián)網(wǎng)的比例分別是99.1%，46.2%和36.1%?？梢哉f，IITC的重心在于如何將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂整合起來。

在各類讓人目不暇接的輔助課堂教學(xué)移動應(yīng)用中，雨課堂脫穎而出，雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同開發(fā)的智慧教學(xué)工具。雨課堂在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用不但有利于解決現(xiàn)有的課堂教學(xué)問題，也有利于實(shí)施新的教學(xué)理念，深化IITC教學(xué)改革。

一、有利于解決大學(xué)英語課堂教學(xué)的問題

雖然各校教學(xué)安排有些許差異，大學(xué)英語的課時普遍較少，以南京某高校為例，學(xué)生一周只有2課時大學(xué)英語，然而教學(xué)內(nèi)容卻非常豐富，以至于很多大學(xué)英語教師為趕進(jìn)度，不得不采用滿堂灌的教學(xué)方法，課堂效果沉悶、無法激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。雨課堂打破課時教室的時空限制，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以將預(yù)習(xí)習(xí)題、微課視頻等在課前推送給學(xué)生，學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識點(diǎn)的梳理，由此，課堂的時間就釋放出來讓教師可以進(jìn)行更多課堂互動，激活課堂教學(xué)。

大學(xué)英語通常進(jìn)行中班或大班教學(xué)，教師往往需要花費(fèi)很多時間進(jìn)行批改作業(yè)、試卷等等。一旦教師在電腦安裝了雨課堂插件，就可以在做PPT課件的時候，插入試題，可以實(shí)現(xiàn)在課堂內(nèi)進(jìn)行班級測試，實(shí)時統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績，并將成績反饋給學(xué)生，大大地減少了教師的重復(fù)勞動，有利于讓教師將更多的精力放在教學(xué)創(chuàng)新上。

二、有利于實(shí)施新的教學(xué)理念

以大學(xué)英語課堂輔助類APP評價量規(guī)（下表）為參照，雨課堂在多個方面均有利于先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的貫徹執(zhí)行。

（一）系統(tǒng)性

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)是一個漸進(jìn)的過程。斯金納在此基礎(chǔ)上發(fā)展出來的程序教學(xué)理論指出教學(xué)活動以小步驟進(jìn)行，呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)，要注重學(xué)習(xí)的及時反饋，并自定步調(diào)。雨課堂的一大優(yōu)勢就是對測試的及時反饋，教師可以實(shí)時了解將班級的答題情況、錯誤答案的分布情況，并將其投屏，從而教師可以有針對性地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也可以及時了解自己的定位，更有針對性地進(jìn)行修正。而雨課堂的PPT同步分享功能為學(xué)習(xí)者課后復(fù)習(xí)知識點(diǎn)提供了便利。

（二）趣味性

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作個人根據(jù)需要、興趣結(jié)合外界刺激做出的主動的信息加工過程。布魯納、奧蘇伯爾等學(xué)者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的動機(jī)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。雨課堂還有滾動答題，彈幕互動，紅包獎勵等多種新穎有趣的課堂互動方式，讓學(xué)生耳目一新，有利于調(diào)動課堂氣氛。

（三）探索性

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行非指導(dǎo)性教學(xué)，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者自己探索問題，形成見識，表達(dá)意見。因此，應(yīng)該盡可能給學(xué)習(xí)者提供延伸性學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展拓展式學(xué)習(xí)。雨課堂課前課后的資料推送功能可以把跟大學(xué)英語相關(guān)的慕課分享給學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了一定的探索性。

（四）互動性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“協(xié)作”、“會話”看作是學(xué)習(xí)過程的四大要素之二，指出學(xué)習(xí)者小組活動中的協(xié)作、會話對學(xué)習(xí)的正面意義。雨課堂的討論區(qū)鼓勵學(xué)習(xí)者之間分享交流學(xué)習(xí)體會，此外雨課堂的分組功能也有利于小組活動的開展。此外，在課堂講授時，學(xué)生遇到不懂的知識點(diǎn)可隨時通過手機(jī)點(diǎn)“不懂”，教師可以實(shí)時了解學(xué)生的知識接受程度。

總的來看，雨課堂雖然個性化指標(biāo)得分偏低，未能如有道詞典等工具類APP可以進(jìn)行個性化內(nèi)容推送或是允許學(xué)習(xí)者自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、趣味性、探索性、互動性的方面，都體現(xiàn)了較新的教學(xué)理念。

三、調(diào)查與討論

在進(jìn)行了一輪雨課堂融入大學(xué)英語課堂的教學(xué)實(shí)踐后，我們對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查。當(dāng)被問及對“與傳統(tǒng)上課方式相比，我更期待雨課堂的上課方式”的看法時，80.77%的受訪學(xué)生認(rèn)可雨課堂的上課方式，其中39.1%的學(xué)生表示非常同意（見圖1）。當(dāng)被問及“與傳統(tǒng)上課方式相比，雨課堂的上課方式能讓我受益更大”時，近70%的學(xué)生表示認(rèn)可。結(jié)果顯示，雨課堂在調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情方面具有明顯的積極效應(yīng)，學(xué)習(xí)效果也得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。雨課堂一些創(chuàng)新的技術(shù)，如測試的靈活性、碎片化特征，也改變了學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)教學(xué)手段的態(tài)度，有學(xué)生甚至在留言里提到希望多出一些小測試，可謂可喜的改變。

四、結(jié)語

總的來看，做為一種新興的課堂輔助類APP，雨課堂雖在有些方面如個性化學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步改進(jìn)，但大體上對大學(xué)英語教學(xué)改革有積極意義，革新了課堂的呈現(xiàn)方式，解決了一些現(xiàn)有的課堂教學(xué)問題，同時有推動了先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)施，值得進(jìn)一步的推廣與應(yīng)用。

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