趙陽紅

摘要：在新課程的實施中，以“大問題”為中心，組織并開展教學活動，是今天小學語文課堂教學的重要趨勢。高質量的大問題是提高課堂效率和調動學生課堂積極性的重要保障，如何巧妙設計“大問題”是我們必須面對的問題。

關鍵詞： 小學語文，課堂教學，“大問題”設計，高效課堂

在新課程的實施中，以“大問題”為中心，組織并開展教學活動，是今天小學語文課堂教學的重要趨勢。高質量的大問題是提高課堂效率和調動學生課堂積極性的重要保障，如何巧妙設計“大問題”是我們必須面對的問題。下面就以《小真的長頭發(fā)》為例，談談小學語文課堂教學設計中如何巧設“大問題”。

一、“大問題”設計要基于目標，直擊教學重難點

相比過去的課堂教學，“大問題”這種教學模式更具有思維的開放性，更利于培養(yǎng)學生的思維和語言的發(fā)展。整個問題的設計定要切合文本要害，且必須是基于課程目標、學習目標及目標的達成的。這就要求教師必須深入鉆研教材，巧妙設問，所問之處應是教學重點、難點、認知疑點。

如在教學《小真的長頭發(fā)》一文時，教師在導入新課之后就拋出第一個大問題：“默讀課文第9——12自然段，用自己的話說一說小真的長頭發(fā)能做什么？”——“小真說她的長頭發(fā)能做什么”這一問題剛好就是本文唯一的一個教學重點，對于這個重點問題，學生們能夠很快地從文中找到答案，但當要求他們用自己的話說一說的時候，就不再是一個簡單的原文復述，而是要結合自己的閱讀、理解并用上自己的語言去概括或講述“小真的長頭發(fā)能做什么？”。這樣，一個簡單的問題設計就有了不一樣的意味：這樣的問題設計不再是簡單的一問一答，具有了有探究性，對三年級的孩子來說雖有一定難度卻在他們認知的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問題不僅沒有“嚇”到他們，反而激發(fā)和維持了學生主動探究學習、積極進行發(fā)散思維的激情：有的孩子用了一個詞語概括：“釣魚”、有的同學用了一段話表述小真的長頭發(fā)可以“套?！薄⒂械耐瑢W用了三個字“當被子”、“晾衣服”……于是根據(jù)學生的回答相機生成大問題下的小問題：“她是怎樣用頭發(fā)釣魚（套牛、晾衣服）的呢？”、“這是一床怎樣的被子？”學生們迅速通過抓關鍵動詞“垂”、擬聲詞“嗖”、比喻句“像紫菜卷那樣”……以及關聯(lián)詞“要是……就能……”等等，充分地感受到了小真大膽和神奇的想象。問題的設計既有層次性，又有開放性，還有一定的探索空間，給學生的思維和語言的發(fā)展搭建了一個良好的生成平臺。

對于文本的教學難點“想象一下：小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？”就成為了本課課堂教學設計的第二個大問題。問題一拋出，一石激起千層浪，頓時激活了學生的思維，為了能真正突破這一難點，教師設計了一步一步的開放的有層次的教學環(huán)節(jié)：首先，大膽想象一下：小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？第二：與同桌的小伙伴交流：看誰的想法更奇妙、更有趣。第三：與全班分享，點評誰的想法更奇妙、更有趣，第四，把自己的想法寫下來，寫的時候還可以用上動詞、擬聲詞、比喻等修辭手法，第五：全班再次分享：看誰寫得最有趣、最奇妙。在這樣開放性的問題策略的推動下，學生必然會展開多角度、多方向的思維活動：有的同學說：“小真的長頭發(fā)還可以變成長繩，只要一聲令下，全校的小朋友們就可以一起拔河，使勁拉呀啦，別提有多快樂了！”;有的說：“小真的長頭發(fā)還可以變成風箏線，‘呼的一下扔到云朵上，只要輕輕一拉，我就可以套住天上的云彩，放一個云彩風箏啦！”......問題的答案便不再是唯一，解決問題的思路與方法也不再是唯一，學生的整個學習過程就演繹成了一個較大的探索空間，孩子們可以在這個想象的空間里自由地翱翔，大膽地想象，認真地書寫屬于自己的想象世界。順著這個“大問題”，優(yōu)秀生從問題中找到挑戰(zhàn)，普通生受到激勵，困難生也嘗到了成功的喜悅。這樣不僅對文本的理解走向深入，還巧妙進行了有效的三年級語文年段教學重點——段的訓練以及想象習作寫的指導。

二、“大問題”設計應以“學”為核心

在“大問題”教學模式中，只有定位于“教會學生學習”的教學才是有效的。一節(jié)課的教學目標往往不是達成一個大問題的設計就能實現(xiàn)的，這要求教師精心設計出既相對獨立又有內在聯(lián)系的多個問題，再由這幾個“大問題”組織起來的課堂教學活動呈“板塊式”結構，層層深入，從不同的角度深化課堂內容的學習，確保知識點的銜接和有效遞進，最終引導學生構筑起有序的思維過程和掌握知識的積極性。真正詮釋“以學定教”的理念，實現(xiàn)師生生命對話和成長。

三、要巧妙設計大問題中衍生的“小問題”

在課堂教學中我們積極提倡“大問題”教學設計，并不排斥其他的“小問題”的衍生，不同層次的問題應該在課堂教學中各司其責。很多時候我們拋出的“大問題”必須要有衍生的小問題支撐才會顯得那么有效。就比如前面我們提到的《小真的長頭》疑問第一個大問題“小真說她的長頭發(fā)能做什么，用自己的話說一說?！痹谶@個看似簡單的一問一答的環(huán)節(jié)中，教師就巧妙地化整為零，分解難度，創(chuàng)設出由該大問題衍生出的“小問題”——“小真的長頭發(fā)是怎樣釣魚（套牛、晾衣服、當紫菜卷）？”，這些小問題的拋出，讓學生的學習過程不再是不假思索就能異口同聲回答，而有一定難度、有了探究空間與主動探究的激情。這樣設計出來的小問題，是為大問題服務，也是為了降低大問題的難度，為學生學習創(chuàng)設的坡度，但這樣的問題也建議少而精，不要多而散，否則還會干擾大問題的解疑甚至增加大問題的解決難度。

總之，在小學語文課堂教學設計中，有效的教學問題設計是一堂有效語文課的必備要素。作為教師，應潛心鉆研，設計出科學合理的“大問題”為高效課堂而努力。