新課改背景下高中英語教學中文化因素的導入

張晶晶

隨著跨文化交流的不斷深入，跨文化意識的培養(yǎng)和文化能力的提高日益受到英語教師和英語學習者的重視。在高中階段，隨著新課改的不斷推進，高中英語教學越來越重視對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在英語學科核心素養(yǎng)中，文化意識又是必不可少的重要組成部分，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的育人價值導向。因此，在高中英語教學中，研究如何通過文化因素的巧妙導入來實現(xiàn)培養(yǎng)學生文化意識的教學目標很有必要，不僅有助于促進教學質量的提高，而且有助于不斷增強學生的文化意識，形成正確的文化品格和自尊、自信、自強的正確價值觀。

一、文化的含義

文化在英語中本意是指土地的耕作和植物的栽培，這個詞意可以追溯到agriculture（農(nóng)業(yè)）和horticulture（園藝）兩個詞上。后來，這個詞的含義變成了對人的肉體、精神、道德以及天資的培養(yǎng)。

我國語言學家張占一把語言教學中的文化背景知識按照其功能作用劃分為兩種：知識文化和交際文化。知識文化是指一個國家或民族關于文化方方面面的文化知識，包括政治、經(jīng)濟、法律、宗教、教育、文化藝術等，交際文化是指兩個或兩個以上來自不同文化背景的人進行溝通交流時，那些影響信息準確傳達的語言和非語言因素，包括寒暄、問候、稱呼、致謝等習語和委婉語等。

而在英語教學的過程中，文化因素的導入涉及到文化方方面面的內(nèi)容，需要教師深入理解語言和文化的密切關系。

二、語言與文化的關系

語言與文化密不可分，互相影響，互為補充，相輔相成，相互依存，不可或缺。語言的發(fā)展離不開文化，語言的魅力來自于文化，而語言又為文化提供了記錄的載體，體現(xiàn)了文化的時代感。想要學好一門語言，尤其是外語，就必須了解國外的文化。

高中英語學科教學標準明確提出，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，即建立在英語學科核心素養(yǎng)整合發(fā)展基礎之上的提高，使學生具有寬廣的國際視野、敏銳的文化理解力及較強的跨文化交際能力。因此，我們不難看出，要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，除了具備運用語言的能力之外，還包括文化獲取、文化比較、文化交流、文化理解與自信、文化價值觀、文化傳播、對文化差異的敏感性、包容性以及恰當處理文化差異的靈活性能力。外語教學的目的不僅僅是教授語言知識，更要培養(yǎng)學生運用語言進行有效交際的能力。因此，在高中的英語教學過程中，教師除了幫助學生提高聽說讀寫的能力之外，還應該注重文化因素的導入，逐步培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提高學生的綜合語言運用能力，爭取做到“在語言中學文化，在文化中學語言”。

三、高中英語教學中文化因素導入的方法

文化包括知識文化和交際文化。文化因素導入不僅應涉及學生學習語言的過程，更要注重學生認識文化的過程。一方面，教師在語言教學的過程中，應通過豐富的語言練習和學習活動幫助學生不斷學習、內(nèi)化語言知識和文化知識。另一方面，教師在教學中導入文化因素的過程中，應不斷拓展層面，通過各種層次的語言實踐活動，幫助學生豐富文化體驗，將文化知識內(nèi)化為正確的價值取向，做到內(nèi)化于心，外化于行，知行合一。

因此，如何在高中英語教學中巧妙地導入文化因素是一門教學藝術。我們可以在教學實踐中根據(jù)具體情況嘗試采用靈活多樣的導入設計，以達到更好地培養(yǎng)學生文化意識的目的。

首先，從語義學的角度，教師可以通過分析句子、段落、篇章結構或語境等方式進行文化因素的導入，使學生理解不同的句式和語篇結構是與特定的文化背景有關的。例如，在高一英語新教材必修一Unit 3 Family Matters的Developing ideas板塊當中，出現(xiàn)了feature（特寫、人物專題報道）這一英文語境中經(jīng)常出現(xiàn)的文章體裁。在了解這一文體篇章結構的過程中，教師就可以通過分析該文體的篇章結構（“hook”-- “meat”-- “ending”）來分析英文語境中習慣的行文思路以及英美人士習慣開門見山的說話習慣。了解了這一點，學生不僅能夠更好地抓住英文文章的主旨大意，而且可以在跨文化交流中避免出現(xiàn)因culture shock（文化沖擊）導致的不必要的尷尬，使得學生可以順利地完成跨文化的交流。

其次，從借助的手段上，教師可以充分運用現(xiàn)代多媒體技術，嘗試利用不同的媒介如音頻、視頻、圖片等進行文化因素的導入，不僅有利于豐富教學活動形式，而且還能使學生更加直觀地感受文化，有很強的視覺沖擊效果。例如，除了在單元初始主題的導入上可以借用圖片、音頻、視頻等，在課文學習時也可以采用播放視頻、電影的方式。尤其是對于小說等文學作品，借助視頻或電影片段能讓學生更加直觀地感受主人公所處的時代背景和文化氛圍，更有助于加深學生的文化體驗，培養(yǎng)學生對于文化的感受力和理解力。例如，在講解新教材Unit 4 Friends Forever中涉及到的歐亨利的短篇小說After Twenty Years以及之前教材Charles Dickens的Oliver Twist（《霧都孤兒》）時，教師可以先讓學生觀看文章節(jié)選的電影片段，再讓學生閱讀文章，這樣學生就可以更加深刻地理解文章的文化內(nèi)涵和主旨，更好地體會主人公的心境。

最后，從實施教學的方法上，教師也可以采用啟發(fā)誘導、角色扮演等方式進行文化因素的導入，不僅能夠有效激發(fā)學生的思考，還能夠讓學生親身體會感受不同的文化情境，以達到更好地培養(yǎng)學生文化意識的目的。

四、結語

文化因素的導入是培養(yǎng)學生文化意識的重要一環(huán)，集中體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的要求和立德樹人的價值觀，必須予以高度重視。在英語教學中，培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力不是一朝一夕的事情，作為英語教師的我們應做好“打持久戰(zhàn)”的充分準備，不僅要在思想上充分認識培養(yǎng)學生文化意識的重要性，更要在日常的教學中根據(jù)學情特點，多層次、多維度、多渠道地導入外語學習的相關文化因素，通過顯性的教學活動和隱形的潛移默化，逐步開闊學生視野，提高學生對中外文化異同的敏感度和鑒別力，引導幫助學生形成正確的價值觀和自尊、自信、自強的良好品格，不斷增強學生的文化意識和跨文化溝通能力。