羅燕容

摘 要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，各級教育部門根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，對教師開展大量的培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)效果主要體現(xiàn)在滿足教師個體專業(yè)發(fā)展需求和全體專業(yè)發(fā)展需求。但是，目前小學(xué)教師對自己專業(yè)發(fā)展需求還不夠完善，存在需求比較單一、網(wǎng)絡(luò)知識與技術(shù)的需求不高等問題。本研究以梅江區(qū)為例，通過問卷調(diào)查，分析網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求存在的問題和需求情況，進而提出完善教師專業(yè)發(fā)展需求的建議，以促進小學(xué)教師專業(yè)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展需求

一、網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查

（一）小學(xué)教師基本背景信息

此次抽取梅江區(qū)江南育才小學(xué)、五洲小學(xué)、人民小學(xué)、三角鎮(zhèn)中心小學(xué)、金山小學(xué)這五所小學(xué)共250名小學(xué)教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷250份，回收240份，回收率96%，剔除無效問卷，有效問卷為229份，有效率為91.6%。從表1可以看出，研究對象根據(jù)性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡劃分所占比例。

以上統(tǒng)計主要是了解調(diào)查對象的基本背景信息，做簡單的統(tǒng)計分析。但是，在專業(yè)發(fā)展過程中，不同時間階段會有不同需求，由于年齡和性別的差異，可能需求也會有所不同，所以小學(xué)教師在開始為人師時就應(yīng)該要求自己明確知道各個時期的專業(yè)發(fā)展需求。

（二）調(diào)研設(shè)計

1. 調(diào)查目的

小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求不僅是自身發(fā)展的前提，也是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分。研究小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的培養(yǎng)策略，是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的教師的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)培養(yǎng)策略指導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、發(fā)掘教師的專業(yè)潛力，是本研究的基本出發(fā)點。本文確定以下研究目標：了解小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求;把小學(xué)教師培養(yǎng)策略的制定著眼于教師專業(yè)發(fā)展需求;提出合理有效的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)策略。

2. 調(diào)查內(nèi)容

本文對網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的研究主要從兩方面著手，第一是研究“教師專業(yè)素質(zhì)”需求，即專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展方式等方面的需求;第二是研究學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展需求的關(guān)注以及支持方面。

3. 調(diào)查方法

本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，采用Excel表格的填寫問卷對小學(xué)教師專業(yè)進行分析。

（三）網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展需求的結(jié)構(gòu)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)態(tài)度等方面。在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師專業(yè)發(fā)展需求不僅體現(xiàn)在這些傳統(tǒng)的方面，還增加了很多新穎的方面，例如網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備等。下面主要從這幾個方面對小學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的總體需求進行分析，為接下來從微觀方面對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求進行研究打下基礎(chǔ)。

1. 小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求

從表2可以看出，小學(xué)教師對“課件”的需求最大，對“媒體素材”的需求排第二。這說明小學(xué)教師逐漸往多媒體教學(xué)方面發(fā)展，但是對“文獻資料”以及“網(wǎng)絡(luò)課程”的需求大幅度下降。

2. 小學(xué)教師對專業(yè)知識的需求

在專業(yè)知識方面，對“實踐性知識”的需求人數(shù)高達70.3%，體現(xiàn)出目前小學(xué)教師對實踐方面知識的重視;對“教育、教學(xué)知識”的需求方面占66.4%，接著是對“學(xué)科專業(yè)知識”的需求的比例有58.5%，然而對“網(wǎng)絡(luò)知識”的需求量和對“條件性知識”的需求量不多?？梢钥闯鼋處熾m然對實踐性知識的需求比較重視，但是在其他方面的需求一般，特別是對網(wǎng)絡(luò)知識方面的需求很少。

3. 小學(xué)教師對專業(yè)能力的需求

根據(jù)表4，小學(xué)教師專業(yè)能力需求最高的是“課堂教學(xué)能力”，其次是“管理能力”和“教學(xué)評價能力”，“學(xué)術(shù)交流能力”和“教育科研能力”的需求比較居中，而“課程資源開發(fā)利用能力”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力”這兩方面的需求很不樂觀。這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)出目前小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展需求方面還是比較重視傳統(tǒng)教學(xué)必備的能力，不夠重視發(fā)展新的專業(yè)能力，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求存在的問題

（一）小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源沒有體現(xiàn)多元需求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是有利于教師有效教學(xué)的資源，形式和內(nèi)容多樣，但是通過表2數(shù)據(jù)可以得出，小學(xué)教師目前對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求主要在課件和媒體素材方面，對文獻資料和網(wǎng)絡(luò)課程的需求很少，這體現(xiàn)出小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求比較單一，沒有體現(xiàn)出多元需求?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)教師對學(xué)生用書、教師用書、多媒體視聽教材、教育理論著作等方面材料都可以直接從網(wǎng)絡(luò)上一步獲取，這為小學(xué)教師節(jié)省了很多時間，也讓小學(xué)教師形成一種不愛思考的習(xí)慣。

很多小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)資源需求基本上只服務(wù)于小學(xué)學(xué)科教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)等并沒有太多支持。在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的方面需要相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源整合來支持，因此，網(wǎng)絡(luò)資源的針對性利用應(yīng)該和教學(xué)實際相結(jié)合。但現(xiàn)在很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在內(nèi)容和形式方面還是比較單一，沒有體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多元化。

（二）小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識與運用能力需求不高

從表3中的數(shù)據(jù)可以得出，小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的需求在專業(yè)知識方面最低，根據(jù)表4也可以得出小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力的需求不高。這體現(xiàn)出小學(xué)教師還沒有完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)背景下的多媒體教學(xué)，還是處于由傳統(tǒng)教學(xué)向多媒體教學(xué)的過渡期;再加上目前梅江區(qū)的小學(xué)教師中老教師占了絕大部分，他們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和運用能力的接受度不高。所以目前小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的需求不高。在信息技術(shù)的運用方面，大多是了解一些傳統(tǒng)的基本功能，如寫論文隨筆、查資料等;而在多媒體課件制作、論壇或博客、與學(xué)生家長交流方面的需求則較少。從這些數(shù)據(jù)可以得出，目前小學(xué)教師還沒有網(wǎng)絡(luò)促進教學(xué)的理念，還在運用傳統(tǒng)的方式。現(xiàn)在多媒體課堂都是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)功能在課堂中的使用，無論目前學(xué)校有沒有多媒體設(shè)備支持教學(xué)，廣大教師都應(yīng)該提高利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的意識和掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力。

（三）學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展需求不夠重視

通過對梅江區(qū)五所小學(xué)的教師的問卷調(diào)查，從整體現(xiàn)象可以體現(xiàn)出學(xué)校對教師的需求并沒有充分尊重和重視，而是把主要精力放在學(xué)生的成績方面，忽視教師的專業(yè)發(fā)展。很多地方教育部門或者學(xué)校對這方面的重視程度還不高，對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的更新不及時，在教學(xué)方面無法提供多元信息資源給小學(xué)教師進行選擇與借鑒。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對促進教育發(fā)展、提高教育質(zhì)量具有革命性影響，必須予以高度重視。因為小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)技能方面的需求逐漸提高，從而對網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技能相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容的需求就越高。小學(xué)教師還是希望通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提高自己的理論修養(yǎng)和實踐能力，因此學(xué)校管理部門應(yīng)該加大對小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)途徑和提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面需求的重視。

（四）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備力量薄弱

筆者通過在五所小學(xué)的見習(xí)和實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備力量相對薄弱;以江南育才小學(xué)為例，全校37個班，只有24個班配有網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備，普及率為64.9%。根據(jù)教育現(xiàn)代化的8個一級指標：普及度、公平度、質(zhì)量度、開放度、保障度、統(tǒng)籌度、貢獻度、滿意度的要求，江南育才小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)備的建設(shè)遠遠不夠，需要加大力度完善。江南育才小學(xué)是梅江區(qū)最優(yōu)秀的小學(xué)之一，然而其網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備普及度這么低，可想而知其他小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的普及度也不高，由此可見，梅江區(qū)小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備力量比較薄弱。教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中必備的軟件條件，而學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備是實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必備的硬件措施，兩者同等重要。因此，各教育管理部門應(yīng)該引起重視，逐漸加大這方面的投入，直至達到基本普及狀態(tài)。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的建議

（一）教師樹立正確的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開啟多元需求

教師只有具備正確的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有多元的需求，才能實現(xiàn)與時俱進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是為了服務(wù)于小學(xué)一線教師的學(xué)科教學(xué)，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)等提供幫助和支持，讓“為教”和“為學(xué)”更好地結(jié)合，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，保障教育信息化快速、健康、可持續(xù)發(fā)展，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供有力支撐。教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多元需求不僅能提升教師自身的專業(yè)發(fā)展，還能更有效地開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。

（二）及時更新優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，提供多元信息資源選擇

一所學(xué)校發(fā)展的決定因素是教師的發(fā)展，而教師的發(fā)展則在其專業(yè)的成長，以優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源引領(lǐng)信息化社會和新課程改革下教師的專業(yè)成長勢在必行。教育管理部門應(yīng)該建設(shè)一個專業(yè)平臺，及時更新優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，提供多種教育信息資源，給小學(xué)教師多元信息選擇。應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源不僅提升了教師的品質(zhì)，構(gòu)架了科研的理論支撐，還提升了教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，為培養(yǎng)有思想、有能力的復(fù)合型教師奠定堅實的基礎(chǔ)。這里的“多元”不只是以教為主，也要注重學(xué)生“學(xué)”的方面，才能更好更快促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而帶動整個學(xué)校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）重視對教師網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)，以技術(shù)帶動教學(xué)發(fā)展

教師網(wǎng)絡(luò)教育的課程開設(shè)應(yīng)該對在職教師的專業(yè)發(fā)展有針對性地設(shè)置。首先，要統(tǒng)籌安排好課程的比例，比如理論課程和實踐課程、學(xué)科專業(yè)課程和網(wǎng)絡(luò)教育課程等課程的比例，開設(shè)必要的交叉和融合課程。其次，課程的安排要有前瞻性，及時了解網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域最新的科研成果、更新網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系小學(xué)教育的實際教學(xué)知識，增加網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)。再次，小學(xué)教師是校本課程設(shè)計的主體，要教會他們掌握校本課程的操作原理和方法，把網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)和心理學(xué)的理論運用到課程開發(fā)的實踐中。另外，增強師范生信息技術(shù)的運用能力十分重要，不能僅僅停留在Word和PPT的處理上。目前很多學(xué)校提供現(xiàn)成的Flash課件，導(dǎo)致教師只用提供的課件，不會創(chuàng)作新的課件，要提高教師懂得圖片、動畫、數(shù)據(jù)的處理等方面的技能。課程不是一成不變的，可以適時地、因地制宜地根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求進行有效的調(diào)整。

（四）加大對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的投入，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置

教育信息化建設(shè)最基礎(chǔ)的是環(huán)境建設(shè)，環(huán)境建設(shè)包括裝備、設(shè)備，包括教育資源的構(gòu)建。梅江區(qū)教育管理部門應(yīng)該跟上現(xiàn)代教育的腳步，加大對教育環(huán)境的建設(shè)，也是重視對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的投入，使梅江區(qū)小學(xué)早日完成教育信息化。另一方面，教育部門應(yīng)該要整合當前網(wǎng)絡(luò)教育資源，做到合理分配，做到最大的資源優(yōu)化配置?？偠灾?，教育管理部門應(yīng)該以小學(xué)獲得信息化發(fā)展為中心，學(xué)校教育信息化的建設(shè)更是關(guān)乎學(xué)校發(fā)展前途的重要環(huán)節(jié)。教育管理部門應(yīng)當對投入經(jīng)費合理分配，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的投入，完成教育信息化建設(shè)，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

總之，小學(xué)教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)發(fā)展的過程，在這個過程中教師需要明確自己的專業(yè)需求，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校和有關(guān)部門需要及時關(guān)注并滿足小學(xué)教師合理的專業(yè)發(fā)展需求。小學(xué)教師沒需求或者需求少的內(nèi)容也并不代表不重要，可能是由于某種原因抑制了專業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校更應(yīng)該深入了解和調(diào)查，采取措施幫助教師解決實際問題，提供發(fā)展的平臺，調(diào)動小學(xué)教師積極性，促進教師專業(yè)更加成熟和穩(wěn)定發(fā)展，從而促進整體教育教學(xué)又穩(wěn)又快發(fā)展。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村育英小學(xué)，廣州510000）