許友超

摘 要：高考復(fù)習作為學生在高考前的重要能力培養(yǎng)途徑，其復(fù)習效果的好壞決定了學生高考的成敗。對生物而言，高考考察的內(nèi)容除卻對學生知識掌握程度的考察之外，還要求學生要有相應(yīng)的邏輯推理能力，所以，在學生對高中知識有初步了解了之后的復(fù)習教學中，重視學生的邏輯推理能力的培養(yǎng)和提升尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中生物，高考復(fù)習，演繹推理，歸納推理，能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-024-1

生物常被認為是理科中的文科，有很多高中學生認為只要能把高中課本中的知識背一背，就可以很輕松地完成生物知識的學習。而在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，生物這一學科除了必須要記憶知識之外，還具有理科學科的特點，即非常嚴密的邏輯性，若學生只是單純地對生物知識進行記憶，而沒有對知識進行歸納、理解、總結(jié)和進一步的應(yīng)用提升，則很難達成對學生學科內(nèi)容的有效掌握。鑒于此，根據(jù)多年的教學實踐，筆者認為，提升學生的生物邏輯推理能力應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、系統(tǒng)展示高中階段知識，培養(yǎng)學生歸納推理能力

歸納推理本身分為兩種，一種被稱為完全歸納推理，另一種則被稱為不完全歸納推理。其中完全歸納推理是在觀察了所有對象之后得出的一般性結(jié)論，而不完全歸納推理，則是從個體推測總體，即其采用的樣本只占據(jù)總體的一部分。高中生物學科中存在大量相對零散的知識性內(nèi)容，還會涉及大量的專業(yè)術(shù)語，學生如果在學習中不能很好地在各種知識間建立聯(lián)系，則無法很好地理解專業(yè)術(shù)語的意義。正是由于這些問題的存在，很多學生很難做到像對其它理科學科一樣進行邏輯推理?；诖?，教師在實際的教學中必須能結(jié)合實際，借助系統(tǒng)化的知識展示內(nèi)容，使學生完成對相應(yīng)知識的歸納推理，讓學生可以從大量的生物知識之中，總結(jié)出一些生物學規(guī)律。例如，在實際的教學中，教師可以用以下的推理過程來讓學生明確完全歸納推理的方法。教師可以給予學生四個真命題讓學生推理：1.植物細胞的活動需要ATP，2.動物細胞的活動需要ATP，3.細菌細胞的活動需要ATP，4.真菌細胞的活動需要ATP，通過對上述四個真命題的總結(jié)分析可以得到以下真命題：ATP是細胞活動所需的（真命題）。除此之外，教師也可以給學生借助案例來展示不完全歸納推理，教師給出以下的命題：1.植物的遺傳信息是DNA，2.動物的遺傳信息是DNA，3.真菌、細菌的遺傳信息是DNA。結(jié)論所有生物的遺傳信息都是DNA（假命題）。由于不完全歸納推理所采集的信息不完全的原因，其推論出的結(jié)果只是部分情況適用，以上的推論中就是忽略了病毒也作為生物的本質(zhì)。但教師也要強調(diào)，雖然不完全推理存在結(jié)果適用性的問題，但由于很多樣本難以列舉，不完全歸納推理仍是實現(xiàn)知識推理的重要組成方式。

二、重點演繹知識間聯(lián)系，培養(yǎng)學生演繹推理能力

“演繹與推理”能力作為生物課程標準中學生必備品格和關(guān)鍵能力之一，它是一種由一般到個體的推理方法。為了達成對學生演繹推理能力的提升，教師在教學中也必須進行有邏輯性的授課。在實際的生物授課中，教師可以給學生展現(xiàn)一個相應(yīng)的知識，并對其內(nèi)容進行推理，然后再借助相應(yīng)內(nèi)容進行演繹再現(xiàn)，使學生明確其知識之間的關(guān)聯(lián)，達成對生物相應(yīng)理論的順利推理。演繹推理在現(xiàn)代研究中廣泛用，在高中生物教材必修二《遺傳與變異》中，各種假說最終成為理論過程中非常重要的一環(huán)就是演繹推理。

例如，在實際的教學中，教師就可以展示以下內(nèi)容，使學生明確何為演繹推理。演繹推理最重要的部分即是演繹設(shè)置的過程，這一部分的內(nèi)容決定了演繹推理的準確性。如在“所有的細菌都沒有細胞核”這一大前提下，若發(fā)現(xiàn)某細胞有細胞核，則可推測該細胞一定不是細菌細胞，即使整體上這兩個細胞之間有很多相似的地方，但肯定不是細菌。又如在講孟德爾、摩爾根等人發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律時，可以告訴學生：在對子二代中表現(xiàn)出的現(xiàn)象提出假說的大前提下進行的實驗設(shè)計并預(yù)測結(jié)果的過程即為演繹推理，而后進行實驗驗證。在學習完遺傳規(guī)律之后，我們可以把遺傳規(guī)律這個一般的規(guī)律，當成推理的大前提，各種試題中出現(xiàn)的個別事例都應(yīng)該要符合大前提的基礎(chǔ)之上，通過適當?shù)木毩?，使學生明白了如何使用演繹推理能力進行知識內(nèi)容的推理。

三、運用綜合性題目，提升學生邏輯推理能力

高考試卷中涉及到了大量的綜合性問題，一道題往往涉及到很多方面的知識內(nèi)容。為了讓學生輕松解決這些問題，就要求教師要能對學生的分析能力進行培養(yǎng)。而在對生物教學來說，學生的分析能力即是對一個總的問題進行分解研究的過程。在此過程中，邏輯推理就占據(jù)了很重要的部分。學生必須要能從各課的知識之中達成對知識內(nèi)容的歸納整理，分析出各個知識點的相連之處。因此，在教學實際中，教師可以選擇一些高考的綜合性題目向?qū)W生進行展示，使學生對其中所涉及到的各項知識點進行整理綜合，使學生從題目的問題入手進行探究，找出其中所包含的各個知識內(nèi)容。同時，為了增強學生的邏輯推理能力，教師還需要引導(dǎo)學生能對各個知識之間的聯(lián)系有一個更深的認識。要想達到這個目標，教師必須結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來實現(xiàn)讓學生對生物知識的系統(tǒng)化認知，進而借助對相應(yīng)知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)之處的學習，為提高學生的推理能力打下基礎(chǔ)。

綜上所述，為了增強學生的綜合能力，突破高中生物高考復(fù)習問題，高中生物教師必須重視對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。在實際的教學中，教師一是要明確邏輯推理能力的作用和組成，借助系統(tǒng)展示高中階段知識，培養(yǎng)學生的歸納推理能力，二是要重點講解知識間內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的演繹推理能力，三是要通過綜合性題目的展示，使學生的邏輯推理能力得到有效的提升。

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[2]黃艷.邏輯推理在生物教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（08）.

（作者單位：福建省羅源第一中學，福建 福州350600）