李小明

【摘? 要】? 在小學語文作文教學過程中，教師應當正確認識到作文是體現(xiàn)學生語言表達能力的重要表現(xiàn)形式，也是語文考試中占比較大的考核部分?！墩Z文課程標準》明確要求，語文課堂教學中必須要結(jié)合學生的實際情況進行合理的調(diào)整，教師應當將學生作為課堂主體，重視學生的多元化發(fā)展。傳統(tǒng)的作文教學中，教師通常一味地強調(diào)學生背記古詩句或者是名人名言，引導學生套用現(xiàn)成的作文模式進行寫作。雖然此種方法能夠使學生在短時間內(nèi)快速掌握寫作技巧，但是卻限制了學生的思維發(fā)展，不利于激發(fā)學生的想象力，也嚴重影響著作文教學的深入開展。本文從以下幾方面分析，探討如何在小學語文作文教學中進行教學創(chuàng)新，并提出具體的教學改革對策。

【關(guān)鍵詞】? 新課程標準;小學語文;作文教學;學習興趣

當前我國的小學語文作文教學，仍然是以教師講解為中心，教師給出本節(jié)課堂寫作的題目，然后引導學生根據(jù)這一題目進行思考分析。教師將題目進行分解，引導學生根據(jù)怎樣的思路去寫作，如何從題目中抓住主干，如何選擇材料，如何引用名人名言羅列出大綱。此種教學方法限制了學生的發(fā)散性思維，導致學生進入已經(jīng)規(guī)劃出界限的框架，扼殺了學生的主觀能動性，久而久之，學生便失去創(chuàng)作熱情。所以，教師必須要更新教學觀念，正確認識到學生才是課堂的主人，切記不要為了寫作而進行寫作教學，而是引導學生主動地將內(nèi)心的真實想法發(fā)表出來，從而提高寫作能力。

一、當前小學語文作文教學存在的問題

小學生年齡較小，心理發(fā)展不夠成熟，教師在思想感情認知方面無法積極地提升學生的認知水平，在實踐教育教學當中很難提升學生的寫作學習動力。每一位小學生在學習過程當中，思維過于局限，對待事物的觀點和看法不夠成熟，并且沒有認識到作文學習的重要意義，所以在作文課堂中容易馬虎粗心、敷衍了事。再加上許多學生的學習與現(xiàn)實生活脫離一定的軌道，教師在引導學生學習語文知識時，學生只是一味地完成教師所布置的教學任務，勢必會影響到學生的學習和發(fā)展，所以教師在實踐教學當中要改變學生的情感意識和拓展能力，增強學生的學習主動性。

二、小學語文作文教學方法創(chuàng)新對策

1.將閱讀和寫作教學結(jié)合。教師可以要求學生通過利用所學的修辭手法進行寫作的拓展，讓學生在模仿和學習當中樹立科學的學習觀念。教師也可以讓學生理解文章中的重點內(nèi)涵，通過過渡形式的寫作引導，讓學生利用口語來進行表達和拓展，從而有效地引導學生在回顧知識和探究知識當中樹立科學的學習思想。由于學生在寫作過程中的表達能力有所欠缺，只有將學生在閱讀當中所積累的優(yōu)秀修辭手法運用到寫作當中，才能夠強化學生的寫作學習水平。教師也要引導學生認識到寫作對于自身發(fā)展的重要意義，并且通過讀寫結(jié)合的教育教學模式來提升學生的學習主動性。教師也可以引導學生進行想象和思考，讓學生做自己喜歡的事情，并且讓學生通過記錄和感嘆來豐富學生寫作技巧，提升學生寫作能力。例如，在引導學生寫《我的媽媽》這篇作文時，教師就可以引導學生從媽媽的外貌和衣著等角度入手來進行描寫，利用語言、行為、思想的描述豐滿媽媽的形象，強化學生在寫作過程當中的思維靈活性，讓學生能夠?qū)W會具體地描寫人物形象，從而豐富寫作能力。

2.實施豐富活動，開展體驗式教學。由于部分學生因為厭倦了傳統(tǒng)學習生活，不喜歡寫作學習，教師在實踐教育教學當中要明確學習目標，通過自主選擇閱讀教學材料，引導學生在交流和互動當中樹立科學學習思想。教師也可以在協(xié)作教學當中激發(fā)學生的想象力和探究能力，通過引導學生進行生活化的學習，從而有效地鼓勵學生在生活知識當中豐富學習思維。教師也可以引導學生學會觀察和思考，通過讓學生獲得真實情感，引導學生進行動筆寫作，才能夠積極地提高學生對于素材的積累能力和探究能力。教師通過引導學生在生活當中學會積累，學會觀察，并且應用正確的學習思維來把握學習的觀念和角度，使學生能夠在學習活動當中樹立科學思想。教師也可以引導學生在觀察當中樹立良好的學習觀念，使學生能夠在體驗式的學習當中樹立良好的學習思維。例如教師可以要求學生每天堅持寫日記，將日常生活中發(fā)生的小事記錄下來。教師可以為學生布置一篇“尊老”為主題的文章，然后帶領學生在節(jié)假日去敬老院做義工，通過這一體驗活動能夠使學生感受到“尊老”這一詞的實際意義，并且付出勞動與實踐，在寫作時也會有感而發(fā)，文章有血有肉。

3.將命名作文轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性作文題目。在傳統(tǒng)的語文實踐教學當中，一般通過命題性的作文引導來培養(yǎng)學生的寫作基礎，教師通過開展作文訓練，強化學生的學習動力。教師在實踐活動當中引導學生學會突破和創(chuàng)新，并且理清學生學習思路，利用文題的關(guān)聯(lián)和滲透來進行教學的突破。開放性的作文題目，既能夠吸引學生學習注意力，又能夠強化學生在訓練當中將自己所見所聞以及天馬行空的想法，利用合適的修辭手法記錄到作文案例當中。這樣的形式既能夠提升學生的表達能力，又能夠讓每一個學生的思維得到拓展，真正符合素質(zhì)教育的教學要求。教師也可以通過利用教學理念來創(chuàng)新教學要求，讓學生在現(xiàn)實創(chuàng)作當中樹立良好的學習思維，從而有效地提高學生的學習效率，讓學生在文學探索當中感受到寫作的魅力。例如《秋天的樹葉》這篇作文，很多學生看到題目首先會想到秋天的樹葉是黃色的，但是有的學生日常善于積累，喜歡閱讀，便會提出多元看法。有的學生說部分樹的葉子在秋天并不會變黃，教師便可以引導學生從多個角度思考探索，可以從樹葉的形狀或者是樹葉的顏色等方面將命名作文轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性作文題目，鼓勵學生結(jié)合秋天的樹葉進行想象思考，并且將作文內(nèi)容進行拓展和延伸，逐步提高學生的寫作能力，豐富學生的寫作思維。

結(jié)合上述內(nèi)容我們能夠總結(jié)得出，在小學語文寫作教學過程中，教師必須要正確認識到作文在語文教學中有著極為重要的地位，應當引起多方面的重視。語文作文教學有助于鍛煉學生的語言表達能力，增強學生的溝通能力和寫作水平。所以教師必須要發(fā)揮自身的引導作用，采用多種形式的教學模式激發(fā)學生的學習積極性，使學生在掌握傳統(tǒng)文化過程中提高寫作以及創(chuàng)新技能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

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