【摘要】本文就小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂的聽說教學(xué)中的應(yīng)用進行淺要研究，目的在于使小組合作能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生之間相互配合以發(fā)揮群體的積極功能。

【關(guān)鍵詞】小組合作，初中英語，聽說教學(xué)，應(yīng)用研究

一、小組合作學(xué)習(xí)在英語聽說教學(xué)中的意義

不同于舊時的讀寫教育，如今的語言教育更側(cè)重于聽說方向，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，掌握與人交流的能力，而不是僅僅能夠讀寫，將語言停留在書面上，故而在初中英語作文教學(xué)工作中，課堂重點也向聽說方面偏移。為了提高課堂效率，應(yīng)該促進學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，多方進行合作交流，通過交流來進行學(xué)生聽說的練習(xí)。而且在交流過程中需要確定老師作為引導(dǎo)，學(xué)生作為交流主體的形式，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力與溝通交流能力，彌補現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)中的不足。而且通過將學(xué)生按組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，能促進班級不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行交流與合作，通過學(xué)生間學(xué)習(xí)思維的互相碰撞，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠促進教學(xué)工作的開展，也幫助教師提升課堂效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)中常見的問題

小組合作學(xué)習(xí)在理論上來看具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具有的眾多優(yōu)勢，但實踐過程難免會出現(xiàn)問題，需要師生共同實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題并找出處理對策，以達到理想的教學(xué)效果。通過實踐并結(jié)合現(xiàn)有的相關(guān)文獻資料，總結(jié)出常見的幾個問題，具體如下：

（一）小組合作中，將學(xué)生以組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，本質(zhì)目的在于通過學(xué)習(xí)思維優(yōu)異的學(xué)生教導(dǎo)學(xué)習(xí)思維不到位的學(xué)生，通過教學(xué)來鞏固學(xué)生的知識的同時帶動同組同學(xué)，但一個小組中學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力差異過大，會適得其反，引起同組同學(xué)間學(xué)習(xí)氛圍僵化，無法進入良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，反而會拖累部分學(xué)生的進度，也會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）小組學(xué)習(xí)方式屬于自由性的合作學(xué)習(xí)，初中生對于學(xué)習(xí)的自制力還沒有成型，難免會有部分學(xué)生在缺乏監(jiān)管的情況下懈怠學(xué)習(xí)，將小組作業(yè)全攤在積極性較高的學(xué)生身上，同組的學(xué)生若無法勸阻，長此以往，也會被此類不積極態(tài)度所影響，打擊全組的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課堂上的小組辯論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以達到預(yù)期效果。教師在規(guī)劃課堂環(huán)節(jié)時，會采取以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為合作學(xué)習(xí)主體的結(jié)構(gòu)。但課堂整體時間有限，若是沒有抓住小組學(xué)習(xí)的核心要點，又缺乏準(zhǔn)備，學(xué)生在小組合作時往往會針對某一部分或干脆完全抓不住重點進行無意義的合作學(xué)習(xí)，往往會造成“冷場”的現(xiàn)象。

（四）教師難以對小組合作成果進行準(zhǔn)確的評估，教師不可能對每一個學(xué)生進行單獨問答來評估其學(xué)習(xí)效果，同時多個小組同時進行合作學(xué)習(xí)，教師也不可能逐一對每一個小組進行準(zhǔn)確的評估分析，就難以對學(xué)生的合作行為進行及時的反饋，小組學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有準(zhǔn)確的反饋直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后不知道自己的不足，無法及時糾正，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)效果不佳。

三、小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略

針對目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進行具體分析，下文提出推進初中英語聽說教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略。

（一）合理布置學(xué)習(xí)小組成員對于聽說練習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組來說，各個小組人數(shù)不宜過多，一般3～4人為宜，聽說能力較好的學(xué)生均勻分布在各個小組中，如此既能使小組成員能夠相互進行對話訓(xùn)練，又能及時發(fā)現(xiàn)錯誤并予以更正，練習(xí)環(huán)節(jié)也能較快的進行，不會因為成員過多而拖累整體進度。同時為了鼓勵小組成員積極參與合作學(xué)習(xí)，可以在練習(xí)環(huán)節(jié)后進行小組間的相互評比，如此教師可以較快的對各個小組的練習(xí)效果進行一個直觀的評估并對各個小組存在的問題進行糾正，也能夠帶動整體良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）合理規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容針對小組學(xué)習(xí)，可以在課前有目的的安排合作作業(yè)，讓學(xué)生有明確目的的學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)也能夠準(zhǔn)確的抓住重點，在自由的合作學(xué)習(xí)期間即可有效的利用時間進行學(xué)習(xí)，達到良好的效果。同時針對于學(xué)習(xí)進度不同的小組，應(yīng)當(dāng)及時進行指導(dǎo)，以免部分小組由于長期跟不上進度而打擊學(xué)習(xí)的積極性，針對此類小組教師應(yīng)當(dāng)尋找其進度慢的原因，進行具體指導(dǎo)，或者將該小組打散重組。而對于學(xué)習(xí)進度較快，能夠超額完成任務(wù)的小組，也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，并給予更深入的指導(dǎo)。這些都可以通過小組間的評比得到效果反饋后有針對性的指導(dǎo)。

（三）建設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍英語的聽說練習(xí)在一定程度上存在語言氛圍上的困難，很多學(xué)生不愿意開口去說，或者學(xué)生之間的溝通局限對課本上的語句進行復(fù)讀，而沒有真正能夠?qū)W(xué)習(xí)到的語法、單詞去靈活應(yīng)用，去進行表達，就難以達到聽說練習(xí)的最終目的。初中時期學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力是比較強的，只要搭建好一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，就能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，長此以往，學(xué)生也能夠?qū)W會如何進行自主的聽說練習(xí)。首先是布置的學(xué)習(xí)任務(wù)由簡入難，從一開始的課本念讀，漸漸引導(dǎo)學(xué)生進行自主發(fā)揮，如對課文內(nèi)容進行討論，或參照課文語法、單詞進行生活的日常對話等，引導(dǎo)學(xué)生擺脫書面，去練習(xí)真正的口語表達。其次，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的真正目的是為了開闊視野，掌握一門語言，而不是為了考試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生去了解英語聽說能力的重要性，并利用各種實際案例去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，以此創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極融入課堂。

（四）完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)學(xué)生在得到學(xué)習(xí)反饋的情況下能夠更好的進行學(xué)習(xí)，就要求教師能夠及時的對小組學(xué)習(xí)成果進行教學(xué)評價。通過小組間的比拼進行教學(xué)評價，具體可從幾個方面進行評價，一是評價小組的自主性、探究意識、合作品質(zhì)等，二是評價小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，以表揚激勵為主，指導(dǎo)糾正為輔，樹立學(xué)生信心。

四、總結(jié)

對于語言的聽說教育，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是不可忽視的。只有通過不斷練習(xí)、不斷交流才能真正的掌握一門語言的學(xué)習(xí)。在英語課堂中針對于聽說的小組合作學(xué)習(xí)過程不僅是進行英語知識性的共同學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生的口語表達能力進行鍛煉，同時培養(yǎng)學(xué)生自身的探究精神及獨立自主的學(xué)習(xí)意識，加強人際交往能力。在有效的小組合作學(xué)習(xí)中，各個學(xué)生都能成為獨立的學(xué)習(xí)個體，同時又能成為小組的教學(xué)訓(xùn)練成員，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)更加注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是鼓勵學(xué)生自主練習(xí)英語聽說的良好教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]劉雨婧.智慧課堂支持下初中英語聽說課互動策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[2]李珊珊.小組合作在初中英語課堂中的探究與實踐[J].學(xué)周刊，2019（16）：55.

作者簡介：

王蕾（1988-），女，壯族，廣西南寧人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。