摘 要：作為中學(xué)教育當(dāng)中的重要組成部分，語文教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還對學(xué)生未來成長具有一定影響，只有采用合理的教學(xué)方式，加強學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)力度，提升其多元解讀能力，才會推動學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，基于此，本文對中學(xué)語文教學(xué)中閱讀文本的多元解讀展開了研究，以進一步優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)，語文教學(xué)，閱讀文本，多元解讀

現(xiàn)代教育事業(yè)不斷改革的今天，教育領(lǐng)域逐漸改變了中學(xué)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅是理論知識的簡單傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)，其中包括閱讀文本多元解讀能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，能夠有效對文章進行理解，掌握文章的內(nèi)涵，不斷陶冶自身情操。因此，對中學(xué)語文教學(xué)中閱讀文本的多元解讀進行研究具有重要意義，為更好地提升學(xué)生閱讀文本多元解讀能力奠定良好基礎(chǔ)。

一、 有效的教學(xué)導(dǎo)入

對于語文閱讀教學(xué)來說，非常的枯燥與乏味，難以吸引學(xué)生的目光，影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與性，對閱讀文本多元解讀能力的培養(yǎng)造成一定干擾。所以，在教學(xué)活動真正開展之前，教師應(yīng)針對文章內(nèi)容的具體情況，結(jié)合中學(xué)生性格、愛好等諸多方面的特點，采取合理的教學(xué)導(dǎo)入方法，以吸引學(xué)生的目光，使其能夠主動參與教學(xué)，從未熱為閱讀文本多元解讀能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。常見的導(dǎo)入法有很多，如故事導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、鏈接導(dǎo)入法等，需要針對不同的閱讀文本，采用最佳的導(dǎo)入方式，以使教學(xué)導(dǎo)入發(fā)揮出最大作用。以《大雁歸來》一課為例，最好采用影像播放導(dǎo)入法，即在教學(xué)之前，教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)，收集一些與大雁飛翔相關(guān)的圖片與視頻資料，并在教學(xué)活動開展時，利用多媒體設(shè)備，將這些資料展示給學(xué)生，通過這些資料的播放，結(jié)合教師適當(dāng)?shù)闹v解，進而引入教學(xué)主題，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠從多角度出發(fā)，挖掘出文章作者對大雁的喜愛之情。再如，《中國石拱橋》一課教學(xué)時，可以采用故事導(dǎo)入法，即在教學(xué)活動之前，講述盧溝橋事變、趙州橋驢蹄印與膝蓋印等小故事，通過這些小故事的講解，引入到教學(xué)活動當(dāng)中。

二、 情景教學(xué)法的應(yīng)用

作為教學(xué)活動當(dāng)中的重要組成部分，課堂氛圍直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有構(gòu)建出愉悅的課堂氛圍，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識，掌握相應(yīng)的能力。以《愚公移山》一課為例，開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)從班級當(dāng)中，尋找出適當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，分別扮演愚公、智叟等不同的角色，并按照學(xué)生自己的理解，編排出相應(yīng)的劇本語言，學(xué)生根據(jù)劇本語言，完成《愚公移山》的表演。與此同時，教師在旁邊觀察學(xué)生的表演情況，記錄下其中存在的問題，并在表演結(jié)束之后，對學(xué)生予以指正，以使學(xué)生能夠更好地對文章進行理解。

三、 小組討論的開展

教學(xué)活動開展的過程中，加強學(xué)生的討論交流，不僅可以提升其對知識的掌握情況，而且還會通過與其他學(xué)生的討論于交流，逐漸形成一套適用于自身的自主學(xué)習(xí)方法，從而對各種能力的培養(yǎng)提供重要幫助。所以，開展語文閱讀教學(xué)活動時，采用小組討論的方法，為學(xué)生構(gòu)建出一個良好的交流討論環(huán)境，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的閱讀文本多元解讀能力。以《故鄉(xiāng)》一課為例，教師在教學(xué)活動之前，可以向?qū)W生提出以下問題：“作者想要表達什么情感？”“文章當(dāng)中應(yīng)用了哪些藝術(shù)手法”“該如何理解‘我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了這句話”等。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)這些問題，與小組內(nèi)其他成員進行討論，從多個角度出發(fā)，探討教師前期設(shè)計的問題，從而對文章具有更加準(zhǔn)確的理解，有利于學(xué)生多元理解能力的形成。

四、 課后練習(xí)與鞏固

教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)生還應(yīng)進行相應(yīng)的練習(xí)與鞏固，一方面加深對課堂知識點的印象，另一方面，掌握自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并以此為基礎(chǔ)，制定出相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方案，從而提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出相應(yīng)的能力。因此，培養(yǎng)閱讀文本多元解讀能力時，應(yīng)采取科學(xué)、合理的課后練習(xí)與鞏固。以《祖國啊，我親愛的祖國》一課為例，教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以向?qū)W發(fā)布這樣一個作業(yè)：針對該文章的主題，尋找其他相關(guān)文章進行閱讀，并針對兩邊文章的閱讀，撰寫一篇讀后感。在該任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以收集《我愛祖國》《我愛這片土地》《叫我如何不想她》等，并閱讀完這些文章后，寫出相應(yīng)的讀后感，以使學(xué)生形成自主閱讀理解能力。

五、 總結(jié)

綜上所述，語文閱讀文本多元能力的培養(yǎng)，對學(xué)生成長具有重要意義，不僅能夠提升學(xué)生閱讀能力水平，而且還會從多方面看待事物，有利于其未來成長。所以，開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)采取有效的教學(xué)導(dǎo)入方式，加強對情景教學(xué)法的應(yīng)用，針對教學(xué)內(nèi)容開展小組討論，優(yōu)化課后練習(xí)與鞏固模式，以進步一對學(xué)生語文閱讀文本多元解讀能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：

張紅梅，四川省涼山彝族自治州，四川德昌縣第三中學(xué)。