摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)生的日常生活與經(jīng)驗(yàn)有著十分密切的聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的重要性，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)的結(jié)合，利用行之有效的方法，來(lái)對(duì)學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，從而鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)不斷積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并將其更好地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);策略與方法

一、 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的概述

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提高的重要階段，所以，我們應(yīng)當(dāng)更加重視小學(xué)階段的教學(xué)。而數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的學(xué)科，也成為小學(xué)學(xué)習(xí)的核心學(xué)科。其中，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的觀念，是符合我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。

數(shù)學(xué)是一門(mén)極具抽象性和邏輯性特點(diǎn)的學(xué)科，這就對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求。在小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)啟蒙的階段，會(huì)因?yàn)槟挲g的限制以及知識(shí)儲(chǔ)備不夠多，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)。我們就需要針對(duì)這些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索，采取相應(yīng)措施。另外，在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，要充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的基本活動(dòng)有足夠的了解，并促使學(xué)生能夠運(yùn)用基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。因?yàn)閺膶W(xué)生的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，是需要從感性的知識(shí)提升到理性的認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)學(xué)生的認(rèn)知才能有足夠的深刻。與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，就需要學(xué)生能夠主動(dòng)地去直接接觸可觀事物，了解外界。通過(guò)不斷地嘗試去獲得新的知識(shí)，這樣也有利于凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中的主體地位。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的策略與方法

（一）合理引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)是教育啟蒙階段，處在這個(gè)階段的學(xué)生經(jīng)常受到認(rèn)知水平的局限而無(wú)法合理進(jìn)行結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，教育工作者需要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠合理完成這個(gè)過(guò)程。

例如：要解決圓錐和圓柱的體積問(wèn)題時(shí)，由于直接輸出公式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，老師可以引入合理生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行理解。老師可以在投影儀上畫(huà)一個(gè)圓錐形的冰淇淋和一個(gè)圓柱形的冰淇淋，然后問(wèn)學(xué)生如果要吃冰淇淋，會(huì)選擇哪一個(gè)？此時(shí)就可以引出圓柱和圓錐的關(guān)系，接著進(jìn)一步深入到圓柱和圓錐的體積問(wèn)題。

小學(xué)生在自己創(chuàng)造生活情境時(shí)，會(huì)遇到很多問(wèn)題，諸如由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，認(rèn)知的局限性，思維方式的不成熟性。需要教育工作者進(jìn)行合理引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，積累感性的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)公式或數(shù)學(xué)圖形的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)公式以及圖形仔細(xì)進(jìn)行觀察，在觀察、探究及思考的過(guò)程中找出相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理，幫助學(xué)生獲得更好的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)圖形的理解程度以及掌握程度。如果在進(jìn)行長(zhǎng)方形面積的計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以讓能夠?qū)W生以小組的形式進(jìn)行針對(duì)學(xué)校內(nèi)長(zhǎng)方形花圃進(jìn)行長(zhǎng)、寬的測(cè)量，測(cè)量相應(yīng)的數(shù)據(jù)之后回到教室內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，在這種數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行自我經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中思考及探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提高學(xué)生自主能動(dòng)性

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，教育工作者應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)生涯中都受用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性認(rèn)識(shí)主要指培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)可觀事物深入事物內(nèi)部查看及探究事物本質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完相應(yīng)的長(zhǎng)方形計(jì)算公式之后，教師應(yīng)在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的平行四邊形硬紙板，引導(dǎo)學(xué)生探究及思考如何將平行四邊形轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形，轉(zhuǎn)換之后的長(zhǎng)方形面積與原來(lái)的平行子變形有何區(qū)別，通過(guò)這種時(shí)間探究的方式引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題后該從那種哪種思路及途徑下手，選擇何種方式操作。學(xué)生在這種狀況下能夠積極主動(dòng)感受新知識(shí)，使學(xué)習(xí)知識(shí)的難度減少，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以受用一生。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思

在學(xué)習(xí)過(guò)程中弄懂的概念，需經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和咀嚼，才能使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，即需要教育工作者進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后反思，才能使學(xué)生更深刻地記住知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后積極反思，培養(yǎng)更多有用的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行感性生活經(jīng)驗(yàn)、理性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行反復(fù)思考和改進(jìn)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的梳理，將積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程只能存在的錯(cuò)誤和需改進(jìn)之處進(jìn)行完善和梳理，在理性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手的方式解決了實(shí)際的問(wèn)題之后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考及探究，思考自己探索的思路是否正確，思考是否還有其他規(guī)律存在，試著自己將這些東西找出來(lái)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”，當(dāng)進(jìn)行一門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，需要反復(fù)刺激記憶，才能夠真正記住。所以，需要老師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，才能使學(xué)生真正做到融會(huì)貫通。

三、 結(jié)論

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，一旦到學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，積累感性的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性及引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后積累反思，培養(yǎng)更多有用的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等途徑，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)是每一個(gè)接受教育的學(xué)生的初級(jí)階段，作為教育工作者，應(yīng)把握這個(gè)階段，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主體，在教育工作者的引導(dǎo)之下循序漸進(jìn)得進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)核心學(xué)科，值得所有教育工作者對(duì)此重視。所以，積極引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的方法至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王加芝.小學(xué)數(shù)學(xué)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”積累的策略研究[J].小學(xué)科學(xué)，2015（2）：1.

作者簡(jiǎn)介：

吳貴力，貴州省六盤(pán)水市，貴州省六盤(pán)水市六枝特區(qū)第二小學(xué)。