摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)問，直接影響著課堂效率的高低。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該關(guān)注設(shè)問、重視設(shè)問，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)起來更有針對性、目的性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)問的有效性直接影響著教學(xué)效果。問題設(shè)置好了，學(xué)生參與度才高。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，往往都是以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生深度思考、參與。然而，在實際教學(xué)中，很多老師對問題的設(shè)置不夠重視，課堂顯得“松松散散”，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留表面，學(xué)生沒有深度思考，因此，就更談不上能很好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)了。

關(guān)鍵詞：設(shè)問，技巧，全體學(xué)生，生活數(shù)學(xué)，層次

設(shè)問，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)起來更有針對性、目的性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)問的有效性直接影響著教學(xué)效果。問題設(shè)置好了，學(xué)生參與度才高。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，往往都是以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生深度思考、參與。然而，在實際教學(xué)中，很多老師對問題的設(shè)置不夠重視，課堂顯得“松松散散”，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留表面，學(xué)生沒有深度思考，因此，就更談不上能很好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)了。該如何設(shè)問，在十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我對設(shè)問技巧做了一些簡單嘗試，總結(jié)出了數(shù)學(xué)設(shè)問“三要”“三不要”，現(xiàn)作如下分享：

一、 數(shù)學(xué)設(shè)問“三要”

所謂“三要”就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提倡的三個做法，當然，這三個做法也是新課改所提倡的基本理念，也是《新課程標準》的一些“教學(xué)建議”。

（一）要換位思考提問

換位思考，就是老師一定要站在學(xué)生的角度去思考，假如你是學(xué)生，所提出的問題能不能解決？該如何解決？換位思考提問，要做到三個基于：

1. 基于學(xué)生年齡特征

每一個年齡段，每一個班級，每一個學(xué)生的基礎(chǔ)知識不一樣，所具備的基礎(chǔ)知識不一樣，所具備的基本技能也不一樣。教師在設(shè)問的時候就要考慮到這一因素。例如：關(guān)于“解決問題”這一板塊的教學(xué)目標，1～3年級所提的是“嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并運用一些知識加以解決?！碑斨杏袔讉€關(guān)鍵詞：“指導(dǎo)”“嘗試”“簡單”，而4～6年級的提法是：“能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性?！蓖瑯邮墙鉀Q問題，由于基礎(chǔ)知識不一樣，教師設(shè)問難易程度就應(yīng)該有所不同。

2. 基于全體學(xué)生

面向全體學(xué)生，這是新課改所提倡的理念。我們設(shè)置的問題要考慮要“點”“面”結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生為主題的理念。在實際課堂教學(xué)中，存在兩種現(xiàn)象，有的老師只照顧后進生，所提出的問題過于簡單，導(dǎo)致“尖子生吃不飽”，影響了優(yōu)生的發(fā)展，再有就是只照顧優(yōu)生，導(dǎo)致“后進生坐飛機”，同樣影響后進生的發(fā)展。這兩種做法都不可取，教師設(shè)置的問題難度系數(shù)一定要適中，至少照顧70%的學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠解決。

（二）要結(jié)合生活提問

學(xué)生往往對周圍的事物非常感興趣，因此，我們在設(shè)置問題時，可以結(jié)合我們的生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們覺得，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不陌生、并不遙遠、并不神秘，數(shù)學(xué)就在我們身邊。有的問題，學(xué)生可能抽象講解很難理解，如果讓他們走進生活，在生活中去解決一些實際問題，學(xué)生覺得更加直觀，更容易接受，學(xué)生理解起來也相對比較容易。

比如，我們在教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)的除法時，問：“62÷7，商多少，余數(shù)多少？”學(xué)生通過背誦乘法口訣表，也許就能解決問題，但是學(xué)生的理解來說相對比較死板，容易遺忘。如果問題設(shè)置為“我們手上有62元錢，現(xiàn)在去超市買7元一個的筆記本，最多能買幾個？還剩多少錢？”學(xué)生接受起來就很直觀，印象也更深刻，也符合新課改所提倡“生活數(shù)學(xué)”的理念。

（三）要層層遞進提問（主干問題）

每一堂課的教學(xué)，都應(yīng)該是由淺入深，由易到難。一個好的數(shù)學(xué)老師，是把復(fù)雜的問題簡單化，而不是把簡單的問題復(fù)雜化。教學(xué)最好的方法就是幫助學(xué)生新舊知識有機鏈接，讓學(xué)生在已有知識技能的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松掌握。那么。我們在設(shè)問上，也是一樣，設(shè)問一定要有層次性，層層推進。通過聽課發(fā)現(xiàn)，很多課堂，前后所提出的問題有重復(fù)的，也有“倒過去走回頭路的”現(xiàn)象，這樣的課堂，顯然很多時間是無效的。比如，我們在教學(xué)推導(dǎo)平行四邊形的面積公式時，就可以設(shè)置這三個問題：

1. 長方形的面積公式是怎樣的？

2. 你能不能用割補的辦法把這個平行四邊形變成長方形？

3. 通過割補，請你推導(dǎo)出平行四邊形的公式。因為，長方形的面積公式已經(jīng)掌握，在此基礎(chǔ)上，先把平行四邊形變成長方形，再推導(dǎo)出公式就比較容易。

二、 數(shù)學(xué)設(shè)問“三不要”

這三不要，是我們在平時聽課當中發(fā)現(xiàn)的主要問題，也是典型問題。在此提出來，避免同樣的錯誤發(fā)生在更多的教師身上。

（一）不要滿堂問

有些課堂，表面上熱熱鬧鬧，教師提的問題特別多，一節(jié)課幾十個甚至上百個問題。這是教師的理念及理解上出了偏差，他們認為，這就是“啟發(fā)式”教學(xué)，學(xué)生被老師“牽著鼻子走”，沒有獨立思考的空間，忙于回答老師的問題，缺乏主動探究。這樣的課堂同樣效率不高。一節(jié)課上完，老師、學(xué)生累得滿頭大汗，問學(xué)生到底研究了什么，學(xué)到了什么，結(jié)果是一臉茫然，不知所云。

（二）不要包攬問

教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、也是參與者，切忌霸占課堂，不給學(xué)生思考的空間，不允許學(xué)生提問，這顯然是不對的。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，這是新課改提倡的理念。《新課程標準》提出：要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系。教師要把握好教學(xué)活動中生成的有價值的問題，因勢利導(dǎo)，促進學(xué)生發(fā)展。

（三）不要隨意問

有些老師，由于在課前準備不充分，對預(yù)設(shè)的問題也不清晰，在課堂中往往會出現(xiàn)“隨意問”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容游離于教學(xué)目標之外。教學(xué)重難點偏離。

再一次公開課中，一位老師在教學(xué)《三角形的面積》時，讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)平移成平行四邊形，然后得出公式。然而一個學(xué)生在演示的時候不夠準確，于是老師就問：“請大家想想辦法，怎樣移動才更準確？”于是同學(xué)們就紛紛想辦法，借助各種各樣的辦法來平移、旋轉(zhuǎn)。結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成，教學(xué)重難點沒有突破。

總之，設(shè)問是一門藝術(shù)，是提高課堂效率的重要途徑，需要老師們在實踐中不斷總結(jié)。最終目的，是為了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進人的發(fā)展。

參考文獻：

[1]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）.

[2]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：北京人民教育出版社，1979.

作者簡介：

楊智強，重慶市，重慶市巴南區(qū)一品中心小學(xué)校。