段麗娟

【摘 要】目的：微課在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究。方法：選取2018年8月—2019年9月期間在該院內(nèi)科實(shí)習(xí)的100名護(hù)理人員作為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采取微課教學(xué)模式，對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式。對(duì)比分析兩組的教學(xué)質(zhì)量、滿意度。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組五次測(cè)試成績(jī)平均分、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力各項(xiàng)評(píng)分、對(duì)課堂滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：將微課充分應(yīng)用中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，提高了護(hù)理實(shí)習(xí)人員的學(xué)習(xí)成績(jī)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，具有顯著的教學(xué)效果，具有極高的推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】微課在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47-4;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-8714（2020）03-0-01

引言

在目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，內(nèi)科護(hù)理屬于一種較為基礎(chǔ)而且應(yīng)用比較廣泛的護(hù)理方式，但是在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，由于理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容較為枯燥不易掌握，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍興趣不高，需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。本次研究主要采用的是微課教學(xué)，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，以下為具體內(nèi)容。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取在該院內(nèi)科實(shí)習(xí)的100名護(hù)理人員作為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組：50名，年齡為18～19歲，平均年齡（18.5±0.5）歲，研究前護(hù)理水平評(píng)分為（73.49±10.18）分;對(duì)照組：50名，年齡為18～19歲，平均年齡為（18.5±0.5）歲，研究前護(hù)理水平評(píng)分為（74.16±9.86）分;兩組護(hù)理人員的年齡、護(hù)理水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行對(duì)比性研究。

1.2方法

兩組由同一教師授課，統(tǒng)一使用由農(nóng)子文主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《內(nèi)科護(hù)理》教材，按同一教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、PPT進(jìn)行授課，教學(xué)進(jìn)度一致。1.2.1對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式課上，教師先對(duì)上一次課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后結(jié)合教材、課件，以講授法為主講解新課內(nèi)容，下課前，回顧本次課的重、難點(diǎn)，布置作業(yè)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組采用以傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課教學(xué)為輔的教學(xué)模式

微課制作選取內(nèi)科護(hù)理重、難點(diǎn)章節(jié)———第三章“循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理”。通過(guò)查閱資料、精品課程網(wǎng)站、醫(yī)學(xué)素材庫(kù)等方法制作若干小視頻，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。教師建立QQ群作為實(shí)驗(yàn)組微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將微視頻復(fù)制至各自的移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地觀看;并鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)就微課內(nèi)容積極與教師交流。學(xué)生在觀看微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后，完成由教師制作的與微課內(nèi)容一致的“自學(xué)報(bào)告”。教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)束后，就兩組內(nèi)科護(hù)理中“循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理”基本理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，并以問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)兩組進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查。兩組統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，最后對(duì)兩組考試成績(jī)和教學(xué)滿意度進(jìn)行比較分析。

1.3觀察指標(biāo)

本次研究主要針對(duì)兩種教育方式進(jìn)行對(duì)比，主要分析的是微課教育效果，其中觀察組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)加上微課教學(xué)聯(lián)合進(jìn)行，對(duì)照組進(jìn)行單純傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)比兩組護(hù)生的理論掌握情況及考試成績(jī)，以及調(diào)查滿意度，最終記錄好相關(guān)結(jié)論。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組間比較，采用兩獨(dú)立樣本的檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組實(shí)習(xí)護(hù)士五次測(cè)試成績(jī)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組五次測(cè)試成績(jī)平均分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。兩組實(shí)習(xí)護(hù)士自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力對(duì)比實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力各項(xiàng)評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。兩組實(shí)習(xí)護(hù)士教學(xué)滿意度對(duì)比實(shí)驗(yàn)組對(duì)課堂滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

3.1應(yīng)用微課教學(xué)有利于課后學(xué)生自學(xué)

兩個(gè)小組的考試成績(jī)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，得知不是簡(jiǎn)單的微課應(yīng)用就可以馬上提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，考慮：一，學(xué)生剛接觸微課，應(yīng)用不熟練，沒(méi)有潛移默化的形成一種使用微課學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。三，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性不高等有關(guān)，但從問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示試驗(yàn)組有71.6%學(xué)生在課后使用微課學(xué)習(xí)自己可以掌握，也有78.3%的學(xué)生在使用微課。所以教學(xué)中可以應(yīng)用微課形式作為有益補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生課后自學(xué)有利。長(zhǎng)期的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，從而為學(xué)生畢業(yè)后的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2提高教師專(zhuān)業(yè)水平

微課倡導(dǎo)的是教師通過(guò)積極的課堂教學(xué)思考，采用有效的課堂教學(xué)技術(shù)來(lái)解決課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。教師要想制作好微課，就必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、應(yīng)用階段以及課堂教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)際的課堂教學(xué)與微課教學(xué)有效整合。在整合過(guò)程中，一方面要注意微課教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇;另一方面要在其中添加醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，教師不僅要吃透教材，還要對(duì)相關(guān)知識(shí)有所涉獵，不斷擴(kuò)大自身知識(shí)面，提高自身學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊眼界。同時(shí)微課教學(xué)要求教師將一個(gè)小問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)以微課形式在短短幾分鐘的時(shí)間內(nèi)講清講透，這就要求教師教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，講解過(guò)程流暢緊湊。顯而易見(jiàn)，在制作微課過(guò)程中，教師自身專(zhuān)業(yè)水平也得到了提高。

綜上所述，在中職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，既能讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)能力，又能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增加師生交流，還能將晦澀抽象的內(nèi)科護(hù)理知識(shí)形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，值得推廣。

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