葉惠君

教材是學生進行學習的重要載體。教師應充分彰顯教材的范例價值，依循著不同學段學生的認知規(guī)律，遴選教材中的模仿點，使學生習得寫作方法，提升寫作能力。三年級是習作教學的起步階段，既是低年級寫話的延伸，又是高年級習作的準備。作為承上啟下的階段，其重要性不言而喻。如何順利叩開習作之門，開啟習作之路，隨文練筆無疑是一條極佳的路徑。下面，筆者結合教學實踐，就如何捕捉教材中的寫法，創(chuàng)設習作契機，拓展寫作的路徑，促進學生寫作能力的生長談一些自己的感悟和思考。

“尋根”自能“溯源”：據(jù)習題提示定練筆之向

統(tǒng)編教材中，精讀課文的課后習題和略讀課文的自學提示是確定隨文練筆目標的重要參照。解讀習題和提示，有助于精準把握文本的教學價值以及學生言語學習的生長點和方向，在此基礎上，設計練筆，使讀寫有機融為一體。根據(jù)課后習題和單元導語、自讀提示等信息筆者對三年級教材中的隨文練筆資源進行了梳理，以三上為例，發(fā)現(xiàn)教材中顯性資源和隱性資源微習作共有12次之多。教科書編者在編排這些練筆時兼顧課文特點，體現(xiàn)了年段訓練的層次性。具體到課時，我們需要根據(jù)課后練筆的要求，結合文本特點，設定教學目標：

如《富饒的西沙群島》一課，第一課時確定了如下的目標：

1.認識“饒”“嶼”等生字，正確讀寫“富饒”、“島嶼”、“威武”等詞語。

2.學習課文，體會并列段式的構段特點。

3.嘗試運用并列段式，學習作者通過描寫西沙群島物產(chǎn)來表現(xiàn)西沙群島富饒的表達方式，寫一段話。

這樣的課時目標，單純而集中，讓教師的教與學生的學有的放矢，較好地體現(xiàn)了讀寫的融合。

二、“珠聯(lián)”更會“璧合”：彰讀寫方法達教學之效

隨文練筆引導學生利用有關閱讀內(nèi)容進行寫作訓練，能達到以讀引寫、以寫促讀的效果。丁有寬指出：讀寫是互逆的過程。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才有理解性的表達。抓住讀寫對應性，充分展開學習過程，才能更好地引領學生發(fā)現(xiàn)文本秘妙，習得習作技能。筆者在教學三年級上冊《富饒的西沙群島》時，進行了如下的隨文練筆設計：

板塊一：合作學習第3節(jié)

1.大屏幕出示 導學單學習要求

2.交流反饋，出示課文第三節(jié)

①圈一圈你找到了哪些物產(chǎn)？

②劃一劃，你看到了怎樣的物產(chǎn)？（貼詞語卡片）

③用朗讀來表現(xiàn)這些的物產(chǎn)的特點。

師：你們看，這段并列地介紹了珊瑚?海參?大龍蝦三種生物，這樣的段式叫作并列段式。（板書：并列）

板塊二：鞏固遷移并列段式

1.播放視頻，定格圖片

2.課前，你還搜集了很多其他物產(chǎn)的圖片，用我們學習到的并列段式，用上課文中和詞語加油站中的詞語，來寫寫西沙群島的物產(chǎn)。

并列段在教材中首次出現(xiàn)。知識層面，學生似乎已經(jīng)知曉并列段的概念，但在能力層面，卻不能完成從“知識——領會——運用”的轉換。我們需要充分展開學習過程，在教學過程中，先讓學生通過合作學習第三節(jié)感受并列段式的特點，然后學生借助圖片、視頻資料自己動筆寫一寫。整個閱讀活動板塊緊扣與習作相關的教學目標，幾個學習活動梯級而上，環(huán)環(huán)相扣，貼合學生的實際，化靜態(tài)知識為動態(tài)教學，現(xiàn)學現(xiàn)用，提升了教學實效。

三、 “循規(guī)”而不“蹈矩”：理文本布局遷結構之法

1.組句構段——有智慧地模仿

三年級，初學寫作，尤其要關注組句構段的方式。不少課文在段落結構、謀局部篇上有很多匠心之處。以文本為樣本，引導學生模仿練習。是一個再創(chuàng)作的過程，能夠有效地激勵學生在不斷對比、借鑒中汲取經(jīng)驗，觸發(fā)靈感，提高表達能力。

總分段落是三年級教材中常見的段落。如《秋天的雨》一課中的二、三、四自然段的構段特點：作者圍繞一段中的一個意思，從幾方面進行細致深入地描寫，從而突出事物的特點。在教學時先引領學生細讀文本，感受總分段式的描寫特點，隨后設計了這樣一個練習：

這篇優(yōu)美的散文詩，作者以秋雨為線索，向我們展示了一個色彩絢麗的、豐收的秋天。這個秋天你觀察到了什么，感受到了什么呢？請你也動筆寫一寫吧！如果以秋風為線索，或者以秋天的陽光為線索，又可以怎樣寫呢？讓我們仿照課文的第二自然段寫寫。

兒童在學習語言和各種技能的最初階段都是以模仿為階梯，尤其是第二學段的學生，模仿性也最強。鏈接教材，解構組段結構，抽離段落“支架”，引導學生觀察生活、展開想象，借助“相似結構模塊”，拓延素材進行隨文微習作，突破了初學寫作的孩子無處下筆的障礙，激活孩子的靈感，孩子的言語智慧憑借支架跳躍式生長，習作能力在模仿中進階，帶給我們不少驚喜。

2.情節(jié)結構——有創(chuàng)造地運用

三年級統(tǒng)編教材中有很多故事類文本，如童話故事、民間故事、寓言故事等。我們要在領會教材編寫意圖和準確把握教學要求的基礎上，發(fā)現(xiàn)故事類文本行文構思的秘妙，運用思維導圖的方式，提煉方法，學習構思，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，巧妙地搭建寫作支架，使隨文微習作教學如魚得水。

在課文學習中，師生共同提煉創(chuàng)編方法，找到“支架”，將構思顯像化，引導學生使用支架進行構思，由感知到運用，使故事創(chuàng)編變得簡單、直接。

四、“積微”漸能“成著”：抓文本描寫化語言之妙

有效的隨文微習作是學生積累、運用語言的過程。三年級的孩子，習作時詞不達意、抓不住重點，言語啰嗦等現(xiàn)象是較為普遍的，在教學中，精心設計隨文練筆，引導學生轉換角度吸收、內(nèi)化文本的規(guī)范語言，能有效提升言語表達的質(zhì)量。

1.在畫面最美處領悟

有些文本展現(xiàn)在學生面前時，是一副多元立體的畫面。在三年級教材中，有很多精彩的描寫，如果老師善于尋找這樣的畫面，設計微習作，就能引領學生感悟語言的美，習得個性化的表達。

抓住事物的特點、進行生動形象的描寫是第六冊《翠鳥》一課在表達上的獨

特之處。筆者引導學生感受作者賦予翠鳥的人性化色彩。如“翠鳥喜歡停在水邊

葦稈上”的“喜歡”，“等待游到水面上來的小魚”中的 “等待”。引導學生體會作者描寫翠鳥機靈、敏捷的動作特點時，把翠鳥和小魚做對比的特色表達，并嘗試遷移到作業(yè)本的仿寫練筆中。有了對文本特色表達的領悟，學生的表達充滿童真童趣。

在體裁變化時重組

不同體裁的文章，變化體裁，從不同的角度進行二次描寫，等于將課文中的語言和自己的語言進行重組加工，有利于學生積累內(nèi)化文本中的美句佳段。如記敘文改寫成詩歌;說明文改寫成記敘文等，從而充分激活“休眠”的消極語言，活化運用，讓詞語獲得持久的生命力。

統(tǒng)編版三年級上冊教材中《美麗的小興安嶺》課后習題中有如下練筆要求：如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節(jié)去？結合課文內(nèi)容說說你的理由。

課文描寫小興安嶺夏季的美麗景色，善用擬人、比喻的修辭手法，我們引導學生完成小興安嶺導游詞微習作，結合文中的好詞佳句，以達成語言積累和內(nèi)化的過程。

3.在人稱轉換時積淀

教學《紙的發(fā)明》一課，當學生對紙發(fā)明的過程有了深入理解時，引領學生轉換角色，進行言語表達訓練。

我們用課文中有關紙的發(fā)明的知識，看著黑板上的圖表，拿起筆，為紙的發(fā)明寫一段介紹詞。

出示：嗨，大家好！我是紙……

在興致勃勃間實現(xiàn)將文本內(nèi)容的整合和再加工，助推學生加深對課文的理 解，內(nèi)化趣味性語言，促進語言表達能力的進一步提升。

4.于想象補白處化用

有位作家曾經(jīng)說過，一個會回憶，會聯(lián)想，會想象的人，才是會構思的人。教師完全可以做個教學的有心人，從課文中去發(fā)掘想象元素，給孩子想象的氛圍和空間。

如，《去年的樹》讓學生續(xù)寫，小鳥離開燈火后，會去做什么呢？

學生的想象是異常豐富的，他們的發(fā)言猶如海上的浪花，一朵朵地掀起，美不勝收，有時候甚至能讓老師震驚的，在學生思維想象能力得到提升的時候，學生的言語智慧也在想象中拔節(jié)生長。

抓住讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力的有效途徑，而且是促成學生各項能力全面發(fā)展的重要手段。我們要依托教材，找準目標，根據(jù)學情，緊扣文本，挖掘秘妙，指向表達，巧妙促成讀寫結合。通過提高隨文練筆的質(zhì)量，幫助三年級學生走穩(wěn)習作之路，提升語文核心素養(yǎng)。