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      利用陶瓷資源構(gòu)建幼兒園主題文化區(qū)的策略研究

      2020-04-15 14:52:51張虹
      教師·上 2020年2期
      關(guān)鍵詞:幼兒園教學

      張虹

      摘 要:在幼兒園主題文化區(qū)的創(chuàng)建中,越來越多的教師開始重視從實際生活中選取素材,用本土文化、民俗資源來不斷擴展幼兒園主題文化區(qū)的內(nèi)容。文章主要利用福建省德化縣當?shù)刎S富的陶瓷文化與資源,構(gòu)建良好、自由且舒適的幼兒園主題文化區(qū),引導(dǎo)幼兒更好地參與我國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的學習。

      關(guān)鍵詞:陶瓷資源;幼兒園教學;主題文化區(qū)

      中圖分類號:G612 文獻標識碼:A 收稿日期:2020-01-13 文章編號:1674-120X(2020)04-0128-01

      一、陶瓷資源與幼兒園主題文化區(qū)

      (一)德化本土陶瓷資源和文化簡介

      福建省德化縣是我國著名陶瓷文化的發(fā)祥地之一。隨著歷史變遷,德化陶瓷資源留有不同時代的印記,并不斷地演化、發(fā)展。如宋元時期珍藏的青白釉蓮花紋瓶等瓷器,不僅凸顯出該時期獨特的輪制、模制和胎接成型的技術(shù),也蘊含了我國古代“海上絲綢之路”獨特的精神魅力。明清時期的德化陶瓷業(yè)又得到了一定擴展,陶瓷文化也極其豐富。而直到清朝,德化所產(chǎn)的青花瓷在全國陶瓷市場中“獨領(lǐng)風騷”,享譽全球。

      教師可通過引導(dǎo)幼兒了解德化的陶瓷文化發(fā)展歷史、制作技藝、大師文化、藝術(shù)作品、陶瓷旅游等內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)陶瓷特色的幼兒園主題文化區(qū),依托區(qū)域活動的操作性、趣味性、創(chuàng)造性、自主性等特點,讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)與感受家鄉(xiāng)的陶瓷文化,激發(fā)幼兒感受、欣賞、創(chuàng)造的能力。

      (二)幼兒園主題文化區(qū)的概念

      幼兒園主題文化區(qū),主要指的是圍繞一定的主題,將一系列相關(guān)的文化聚齊其中,具有鮮明文化形象的區(qū)域。本文所指的“幼兒園主題文化區(qū)”是指結(jié)合幼兒的年齡特點,利用陶瓷資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)區(qū)域,如“陶瓷茶具城”“陶瓷文化小鎮(zhèn)”“幼兒陶瓷博物館”,讓幼兒在區(qū)域中自主學習。例如,“陶瓷茶具城”的創(chuàng)建,既可以讓幼兒從購買者的角度了解到德化當?shù)刂奶沾煞N類,以及各類陶瓷所具有的特征和文化魅力,也可以使其從銷售者的角度掌握基礎(chǔ)的德化陶瓷發(fā)展歷史和制作技藝,在游戲中感受德化當?shù)氐奶沾晌幕?/p>

      二、利用陶瓷資源構(gòu)建幼兒園主題文化區(qū)的策略

      (一)結(jié)合幼兒興趣,合理設(shè)置主題

      在利用陶瓷資源設(shè)置幼兒文化教育主題時,要站在幼兒的角度,貼合實際的陶瓷資源,設(shè)置具有吸引力的主題。因此,筆者建議教師在設(shè)置具體的文化教育主題時,可以根據(jù)德化陶瓷的不同種類、發(fā)展歷程、各時期的陶瓷特征和燒制技術(shù)來設(shè)置相應(yīng)的主題文化區(qū),如根據(jù)德化陶瓷種類的不同,設(shè)置“陶瓷拍賣大賽”這一主題活動,要求幼兒根據(jù)所展示的不同種類陶瓷圖片,結(jié)合自己的猜想,分別給出限定范圍內(nèi)的拍賣價格。此主題的文化活動,可以引導(dǎo)幼兒分辨不同種類的陶瓷,了解不同種類的陶瓷所處的歷史文化背景,從而加深對德化陶瓷文化的喜愛和欣賞。

      (二)以陶瓷文化為載體,擴展主題教學內(nèi)容

      教師在利用德化陶瓷資源創(chuàng)建幼兒園主題文化區(qū)時,要在“陶瓷資源和文化”的這一載體上,不斷引入新的內(nèi)容,擴展傳統(tǒng)的主題教學內(nèi)容,這樣才能更好地推動幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。筆者建議跳脫于傳統(tǒng)的“欣賞”與“鑒賞”德化陶瓷的方面,而將主題文化區(qū)的創(chuàng)建焦點放至“動手實踐”這一方面,也就是在創(chuàng)建幼兒園主題文化區(qū)的過程中引入實踐探究性教學活動。教師在介紹了德化著名的陶瓷資源和文化后,可以準備一定的泥條和泥板,鼓勵幼兒大膽嘗試,捏制出自己喜歡的陶瓷形狀。幼兒自己動手制作陶瓷,不僅可以在輕松、自由的環(huán)境與氛圍中了解到德化著名的陶瓷,更能鍛煉動手操作與協(xié)調(diào)能力。同時,在鼓勵幼兒嘗試捏制德化陶瓷之后,教師還可以大膽嘗試開展“有趣的表情”陶藝活動,引導(dǎo)幼兒仔細觀察身邊人們的表情,啟發(fā)幼兒通過泥條制作屬于自己的“小臉”作品。

      在實際教學的過程中,教師應(yīng)對本土獨特的陶瓷資源和文化有著正確且全面的了解和掌握,且在其中融入自己對本土陶瓷文化的思考,避免“千篇一律”的教學活動,創(chuàng)建幼兒園自己獨特的主題文化區(qū),引導(dǎo)幼兒的學習與發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]劉晶,艾小靜.磁州窯文化融入幼兒園班本課程的實踐研究——以“磁州韻,家鄉(xiāng)情”大班主題活動為例[J].讀與寫·教育教學刊,2019(7):234-235.

      [2]邱艷靜.淺談幼兒園班本課程的構(gòu)建[J].延邊教育學院學報,2017,31(6):151-153.

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