仿生設(shè)計(jì)在高校設(shè)計(jì)教學(xué)中的思考與研究

趙彥

摘要：通過(guò)總結(jié)、分析研究仿生設(shè)計(jì)在高校設(shè)計(jì)教學(xué)中存在若干的問(wèn)題，對(duì)學(xué)科建設(shè)、課程體系、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容等方面提出了系列反思并研究：嘗試通過(guò)交叉學(xué)科的專業(yè)定位和學(xué)科共建體系，從教學(xué)過(guò)程和學(xué)科建設(shè)的視角來(lái)完善和構(gòu)建相關(guān)的課程體系;并通過(guò)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)思路，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等，以期形成有效的設(shè)計(jì)教學(xué)模式;從而為高校設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的綜合型人才培養(yǎng)、以及設(shè)計(jì)學(xué)科體系的完善等方面給出具體的指導(dǎo)思路和參考建議。

關(guān)鍵詞：仿生設(shè)計(jì);高校;設(shè)計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）01-0034-03

在各類設(shè)計(jì)行業(yè)中，仿生設(shè)計(jì)作為一種重要的設(shè)計(jì)原理和方法在社會(huì)各行業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中早已得到了充分而廣泛的應(yīng)用。通過(guò)仿生設(shè)計(jì)，能夠全面提升設(shè)計(jì)的水平，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的快速突破[1]。包括但不局限于形態(tài)仿生、色彩仿生、肌理仿生、結(jié)構(gòu)仿生、文化仿生、環(huán)境仿生、生態(tài)仿生、情境仿生、交互仿生、技術(shù)仿生等。就其適用范圍來(lái)說(shuō)，也已經(jīng)被日常的社會(huì)生活和工業(yè)化生產(chǎn)制造的各個(gè)層面與環(huán)節(jié)所涵蓋、滲透、接受。尤其是在綜合、交叉學(xué)科的系統(tǒng)研究體系完善與專業(yè)發(fā)展方向上，對(duì)學(xué)科定位、預(yù)測(cè)、豐富研究?jī)?nèi)容以及論證流程和方法上也得到了充分的運(yùn)用。因此，作為一類具有較高行業(yè)通用性和實(shí)踐指導(dǎo)性的設(shè)計(jì)方法論，在以緊密對(duì)接社會(huì)需求，重在專業(yè)、職業(yè)人才培養(yǎng)工作為己任的高校教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與推進(jìn)中，就顯得尤為重要。這不僅關(guān)系到設(shè)計(jì)專業(yè)各學(xué)科之間，不同專業(yè)在“術(shù)業(yè)有專攻”層面上的設(shè)計(jì)思維共通與共融，也關(guān)系到在未來(lái)的產(chǎn)業(yè)需求，不同行業(yè)間的分工、協(xié)調(diào)合作過(guò)程中所亟需培養(yǎng)的行業(yè)系統(tǒng)觀和專業(yè)全局觀;更進(jìn)一步的，通過(guò)廣泛的應(yīng)用，打破對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、理解的隔閡，形成基于不同專業(yè)交集、交叉比較分析、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多元化的視角、發(fā)散型的創(chuàng)新理念等來(lái)構(gòu)建綜合型的應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在正式步人工作崗位前，具備基本的系統(tǒng)行業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)思維觀和職業(yè)觀念等。

因此，文章將從目前高校教學(xué)中仿生設(shè)計(jì)相關(guān)的一系列實(shí)際問(wèn)題著手，進(jìn)行深入探討和詳細(xì)分析，并嘗試提出相應(yīng)的解決思路和方法，以期對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)提供出較完善并具有較高可行性的啟發(fā)和理念。

1 仿生設(shè)計(jì)在高校設(shè)計(jì)教學(xué)中的存在問(wèn)題

1.1 課程定位不明以及思路不清

因?yàn)榉律O(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科的專業(yè)應(yīng)用范圍較廣，適用性較高。因此在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、景觀建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林等專業(yè)范疇內(nèi)都有具體而廣泛的交集。目前華南師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了仿生設(shè)計(jì)，天津工業(yè)大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)（包括仿生設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容），華東理工大學(xué)、開(kāi)設(shè)了形態(tài)構(gòu)成，其它包括：中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、上海大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院、天津美術(shù)學(xué)院、南京理工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、重慶工學(xué)院、大連理工大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、武漢工業(yè)大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)等均開(kāi)設(shè)了相關(guān)內(nèi)容課程或?qū)I(yè)。這些院校對(duì)于各自專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程定位、以及教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和梳理等，都有著較為完善的課程結(jié)構(gòu)體系，能夠有側(cè)重點(diǎn)的在針對(duì)學(xué)科發(fā)展方向的同時(shí)，較為明確的把握準(zhǔn)教學(xué)思路和教學(xué)目的，并兼顧到其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系架構(gòu)，繼而在一定程度上能夠讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三的目的。

然而也有一些院校的相關(guān)課程定位模糊，教學(xué)思路不清楚，對(duì)不同專業(yè)內(nèi)共通的仿生設(shè)計(jì)原理和思維方式等缺少關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)。究其原因，這主要是因?yàn)樵趯I(yè)課程系統(tǒng)計(jì)劃的制定過(guò)程中，缺乏明確而有效的宏觀規(guī)劃，沒(méi)有系統(tǒng)把握住專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)在聯(lián)系，多頭并抓卻缺乏重點(diǎn)，從而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)松散，體系混亂。一方面，缺乏一個(gè)清晰的課程指導(dǎo)主線和若干輔線將學(xué)科內(nèi)各專業(yè)方向，各基礎(chǔ)課和專業(yè)課程不能有效串聯(lián)與對(duì)接;另一方面，學(xué)科發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)不健全，既想通過(guò)各方向的專業(yè)特點(diǎn)，四面開(kāi)花，快速形成所謂優(yōu)勢(shì)來(lái)取得教學(xué)成果，又不愿意從根本的課程設(shè)計(jì)入手，從某類專業(yè)方向出發(fā)，循序搭建課程教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐對(duì)接體系，同時(shí)引入在多學(xué)科間來(lái)進(jìn)一步催化課程體系和學(xué)科建設(shè)的完善及成熟。因此學(xué)生往往覺(jué)得大學(xué)四年間學(xué)習(xí)的專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程很多，但卻缺乏面向就業(yè)和從業(yè)的具體專業(yè)方向課程，認(rèn)為什么都學(xué)了，什么都學(xué)不深入，學(xué)不到位，無(wú)法將所學(xué)的各門(mén)課程形成清晰的專業(yè)的系統(tǒng)思維和有效的方法應(yīng)用能力。

再者，將學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和合作視野局限在僅對(duì)其專業(yè)特定人才培養(yǎng)的范圍內(nèi)，缺乏全局觀和系統(tǒng)思維，擔(dān)心學(xué)科間的互促合作會(huì)分散專業(yè)的相關(guān)資源優(yōu)勢(shì)（如果確實(shí)有“優(yōu)勢(shì)”的話），卻又無(wú)法提出有效的課程、專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接及合作的共贏方案及結(jié)構(gòu)體系。不能清晰認(rèn)識(shí)具有多專業(yè)共通性方法論的交叉學(xué)科在多學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，專業(yè)共建中的重要作用和意義，一味的排斥有關(guān)的課程安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，更拒絕跨學(xué)科的去謀求共創(chuàng)平臺(tái)。僅希望將專業(yè)學(xué)科建設(shè)限定在能夠充分掌握有限的視野內(nèi)。

1.2 課程教學(xué)中的局限問(wèn)題

對(duì)于仿生設(shè)計(jì)及其相關(guān)交叉學(xué)科的課程教學(xué)中最主要問(wèn)題是在方法論和設(shè)計(jì)原理的教學(xué)指導(dǎo)中，往往受限于對(duì)概念的理解和靈感來(lái)源的有效分析及運(yùn)用。

首先是對(duì)仿生設(shè)計(jì)概念的理解，對(duì)于設(shè)計(jì)行業(yè)來(lái)說(shuō)，仿生學(xué)中的技術(shù)層面是屬于工程研發(fā)和應(yīng)用前景研究等相關(guān)學(xué)科范疇，通常作為“黑箱”來(lái)處理，或者從設(shè)計(jì)可能生的概念范圍內(nèi)作為一類先決條件來(lái)看待。在具體的設(shè)計(jì)應(yīng)用中更多也是更主要的，是關(guān)于其多元化問(wèn)題的解決思路和創(chuàng)意切入視角的設(shè)計(jì)思維。對(duì)仿生設(shè)計(jì)的歸類、應(yīng)用范圍、專有名詞、原理闡釋、方法總結(jié)等都是對(duì)這一思維模式在深層建構(gòu)中進(jìn)行探究的過(guò)程體現(xiàn)，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用對(duì)接，經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證的結(jié)果。所以，如何在教學(xué)中重構(gòu)這一思維模式，再現(xiàn)仿生設(shè)計(jì)及其相關(guān)從概念的提出到指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，并啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各自專業(yè)的特征和學(xué)科需求，去探求更多元化的設(shè)計(jì)思路和更廣泛的創(chuàng)意可能性，才是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。

其次是對(duì)靈感來(lái)源的分析與運(yùn)用，目前關(guān)于仿生設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐除了技術(shù)、工藝層面的對(duì)接，就是對(duì)設(shè)計(jì)本身的若干探討了。不同學(xué)科的應(yīng)用對(duì)象差別較大，但從基本原理和具體的設(shè)計(jì)方法上則是具有較高的共通性和互鑒性的。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例，這方面主要還是圍繞意象元素的提取和產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)語(yǔ)言、語(yǔ)境的融合來(lái)展開(kāi)的。意象仿生的關(guān)鍵是找準(zhǔn)自然物與產(chǎn)品之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到“自然物——設(shè)計(jì)師——仿生產(chǎn)品”的完全交融的境界，使產(chǎn)品的“形”與“意”完美結(jié)合，更好地表達(dá)出產(chǎn)品的特質(zhì)這[2]。 但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往還是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)生活形態(tài)、文化屬性、自然物或有機(jī)形態(tài)的具象模擬和仿真，而對(duì)于元素的抽象提煉，在依據(jù)和內(nèi)涵上，以及設(shè)計(jì)方案的形態(tài)對(duì)接上，則缺乏具有較良好可行性的造型方法論來(lái)具體指導(dǎo)，這往往導(dǎo)致為了形式而形式，為了形式和功能的疊加而造型，對(duì)設(shè)計(jì)意象的解讀趨于附會(huì)，甚至為了“仿生”而生造“渠道”來(lái)建立設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)。而所有的設(shè)計(jì)意圖都應(yīng)是有清晰的指向性，引導(dǎo)力和目的的，是有跡可循的，也是可以追溯的，是為了詮釋最終所要表達(dá)的設(shè)計(jì)理念而服務(wù)的。

1.3 缺乏相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)制

目前一些院校的設(shè)計(jì)教學(xué)中，基本上還是以理論教學(xué)為主，而實(shí)踐部分主要還是指的“課堂實(shí)踐”而非真正意義上的應(yīng)用實(shí)踐。而造成問(wèn)題的原因一方面是因?yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)踐的環(huán)境和資源在現(xiàn)行的一些課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上具有較大的局限性。另一方面是即使想走出課堂，參與到廣泛的社會(huì)應(yīng)用中去，也缺乏有效完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)制和完善規(guī)劃。那么在這種狀態(tài)下，設(shè)計(jì)教學(xué)就淪為了“紙上談兵”，再優(yōu)秀和具有專業(yè)務(wù)實(shí)性的課程，也無(wú)法體現(xiàn)出實(shí)際的教學(xué)價(jià)值和意義，繼而造成的“學(xué)無(wú)所用”，專業(yè)知識(shí)和就業(yè)需求的偏差、脫節(jié)也在所難免。

因此，研究如何有效的建構(gòu)和完善相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)制來(lái)對(duì)接教學(xué)，也是需要綜合考慮和重視的問(wèn)題。

2 仿生設(shè)計(jì)在高校設(shè)計(jì)教學(xué)中的思考

2.1 進(jìn)行交叉學(xué)科的專業(yè)定位和學(xué)科共建體系

交叉學(xué)科作為一類具有較高行業(yè)通用性和實(shí)踐指導(dǎo)性的專業(yè)，其專業(yè)定位應(yīng)緊密對(duì)接社會(huì)需求，在重在專業(yè)、職業(yè)人才培養(yǎng)工作為己任的高校教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與推進(jìn)中，起到學(xué)科多元化關(guān)聯(lián)，提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，拓展多層次設(shè)計(jì)思維的作用和目的。這就需要從學(xué)科共建體系的角度來(lái)進(jìn)行深化建設(shè)并展開(kāi)探討，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到設(shè)計(jì)專業(yè)各學(xué)科之間，不同專業(yè)在“術(shù)業(yè)有專攻”層面上的設(shè)計(jì)思維共通共融，也關(guān)系到在未來(lái)的產(chǎn)業(yè)需求下，不同行業(yè)間的分工、協(xié)調(diào)合作過(guò)程中所亟需培養(yǎng)成的行業(yè)系統(tǒng)觀和專業(yè)全局觀。更進(jìn)一步的，通過(guò)應(yīng)用性廣泛的方法論，打破對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、理解的隔閡，形成基于不同專業(yè)交集、交叉比較分析、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多元化的視角、發(fā)散型的創(chuàng)新理念等來(lái)構(gòu)建綜合型的應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在正式步人工作崗位前，具備基本的系統(tǒng)行業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)思維觀和職業(yè)觀念等方面具有重要的價(jià)值和意義。

2.2 完善和構(gòu)建相關(guān)的課程體系

從教學(xué)過(guò)程和學(xué)科建設(shè)的視角來(lái)看，仿生設(shè)計(jì)課程體系的構(gòu)建和完善需要在設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科共建思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與調(diào)整。這里需要注意的是在課程架構(gòu)基本完善的基礎(chǔ)上，除了方法、原理、流程、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容外，還需要根據(jù)各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)放式的課程構(gòu)建，比如根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、景觀藝術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等各學(xué)科的專業(yè)方向和有關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接融合，以共通性的方法論為主，引導(dǎo)接入到各學(xué)科的課程教學(xué)體系中，以仿生設(shè)計(jì)為例，以這門(mén)課程作為有效切入點(diǎn)，將有關(guān)設(shè)計(jì)方法和思維從各學(xué)科的專業(yè)理解、定位、知識(shí)架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行結(jié)合。再應(yīng)用到具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，起到促進(jìn)、支撐、拓展各學(xué)科的設(shè)計(jì)思維、邏輯、方法等以及完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。進(jìn)一步的，想要達(dá)成這一點(diǎn)，就需要建立一整套完善且有效的運(yùn)作，以各學(xué)科為依托的教學(xué)模式和專業(yè)共建體系。

首先，在這套體系中首先需要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)方向及內(nèi)容，歸類、整理出包括仿生設(shè)計(jì)在內(nèi)的一系列交集類專業(yè)，再根據(jù)這些專業(yè)的特色，教學(xué)重點(diǎn)、應(yīng)用范圍、設(shè)計(jì)思維等，有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)接到相關(guān)學(xué)科的專業(yè)課程內(nèi)容中去。其次，重點(diǎn)在于提出并設(shè)計(jì)一套具有較高學(xué)科通識(shí)性的交集類專業(yè)課程，并以此為主線展開(kāi)引導(dǎo)教學(xué)，再結(jié)合各學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以專業(yè)需求為依據(jù)，在課程教學(xué)安排中進(jìn)行多元化、開(kāi)放式的案例指導(dǎo)教學(xué)，而非局限于某一學(xué)科、某一專業(yè)分支方向的案例講解與設(shè)計(jì)實(shí)踐;再者就是資源的統(tǒng)籌共建，這里包括設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)的統(tǒng)籌共建和教學(xué)、科研資源的共建。這一方面有利于緊密承接課程體系，不僅在專業(yè)通識(shí)教學(xué)的具體指導(dǎo)上得以將教學(xué)目標(biāo)的深入貫徹，而且也有利于細(xì)分、明確各學(xué)科的專業(yè)需求以及建設(shè)方向，使相關(guān)課程內(nèi)容可以精準(zhǔn)、有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉;同時(shí)充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等多種模式，在深化對(duì)課程內(nèi)容理解的同時(shí)，能夠在實(shí)際應(yīng)用層面直觀的理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為綜合型專業(yè)人才的培養(yǎng)提供良好的教學(xué)資源與環(huán)境。

2.3 調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)思路

仿生設(shè)計(jì)作為一門(mén)在各學(xué)科中具有較高共通性和互鑒性的設(shè)計(jì)方法論，其定位與核心不僅在于設(shè)計(jì)方法在實(shí)踐過(guò)程中的具體運(yùn)用，更在于調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)思路以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)輸出，這里主要是在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)仿生設(shè)計(jì)相關(guān)思維方式的深化理解與融會(huì)貫通，進(jìn)一步的使之內(nèi)化為一種如何看待設(shè)計(jì)自身、解讀社會(huì)存在與人之間的關(guān)系、適應(yīng)學(xué)科特征及發(fā)展、思考審美視角、以及如何理解功能與意義之間的情感關(guān)聯(lián)、可持續(xù)發(fā)展和人本主義價(jià)值觀等一系列的關(guān)乎創(chuàng)造、和諧、發(fā)展、大眾以及未來(lái)的深層次設(shè)計(jì)思考與理念的引導(dǎo)。

這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了狹義觀念下關(guān)于設(shè)計(jì)本身的意義和價(jià)值所證明的涵義。更非局限在技法層面上的徘徊與炫技。它是以學(xué)科的交集作為切入點(diǎn)，通過(guò)不同學(xué)科間有明顯差異化的應(yīng)用方向，將方法論的普適性通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)象的差異化形成清晰有效的設(shè)計(jì)邏輯，來(lái)達(dá)成設(shè)計(jì)目標(biāo)。而這種設(shè)計(jì)邏輯是可以將設(shè)計(jì)方法和現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行具體對(duì)接并調(diào)整完善的。同時(shí)，它又可以將相關(guān)的原則、過(guò)程、設(shè)計(jì)結(jié)果和價(jià)值分析等進(jìn)行方法論層面的抽象與還原總結(jié)。這些結(jié)論依舊具備其原有的多學(xué)科交叉的普適性，并能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在相關(guān)學(xué)科范圍內(nèi)起到有效的針對(duì)指導(dǎo)作用。可以進(jìn)一步的豐富方法論在設(shè)計(jì)范疇內(nèi)的拓展和啟發(fā)。正是基于此，在一定程度上有效的專業(yè)共識(shí)能夠進(jìn)一步促進(jìn)和完善相應(yīng)的教學(xué)作用與方法，并起到在專業(yè)學(xué)習(xí)的互通、理解、舉一反三將各專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)綜合在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

在設(shè)計(jì)中，理念不能局限于特定內(nèi)涵的實(shí)體形式堆砌或者意義的單調(diào)表達(dá)。以迎合快餐式的消費(fèi)和部分膚淺的審美需求，它應(yīng)該是根植于更深層次的文化本質(zhì)層面的，無(wú)論是對(duì)自然的仿生還是人文的擬真，都應(yīng)該圍繞這一內(nèi)核來(lái)循序展開(kāi)，一方面既可向大眾展示仿生設(shè)計(jì)體系本身的龐雜有序;另一方面也能夠依托各學(xué)科所長(zhǎng)，形成有效的交集，進(jìn)一步的對(duì)設(shè)計(jì)理念的溯源、形成、和完善，以圍繞不同的文化內(nèi)涵及設(shè)計(jì)手段來(lái)構(gòu)建出多元化的實(shí)踐表達(dá)和解讀方式。如果說(shuō)一定要有可靠的“渠道”才能進(jìn)一步的“拓展”和“豐富”仿生設(shè)計(jì)這一復(fù)雜的應(yīng)用范疇，那這么“渠道”也一定是在這一體系架構(gòu)之內(nèi)的某種存在。而這種存在其結(jié)構(gòu)本身，則一定是可逆的、閉環(huán)的，以各類文化載體，設(shè)計(jì)要素的多重應(yīng)用關(guān)系為依托，以學(xué)科建設(shè)體系中跨學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。它既是在具體設(shè)計(jì)中，限定條件下關(guān)于意象與各種客觀存在，以及造物活動(dòng)之間起到穩(wěn)定關(guān)聯(lián)作用的特指對(duì)象，又是在非限定條件下對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)語(yǔ)境的全開(kāi)放性詮釋，從而作為設(shè)計(jì)意象的多元化解讀意義和產(chǎn)品相關(guān)語(yǔ)義的不確定指示而呈現(xiàn)出特有的模糊性特征。

2.4 調(diào)整教學(xué)方法

在教學(xué)方法的調(diào)整中主要是要明確仿生造物的設(shè)計(jì)邏輯和系統(tǒng)關(guān)系，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)方法論和設(shè)計(jì)原理進(jìn)行重構(gòu)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)仿生設(shè)計(jì)概念的理解和靈感來(lái)源的有效分析及運(yùn)用，對(duì)概念的理解實(shí)際上是對(duì)設(shè)計(jì)思維邏輯模式的構(gòu)建，這里需要特別關(guān)注的是構(gòu)建過(guò)程中的“開(kāi)源性”，即以仿生設(shè)計(jì)的學(xué)科交集特點(diǎn)出發(fā)，包容性的兼收各個(gè)學(xué)科的設(shè)計(jì)方法論和實(shí)踐思想體系。一方面在學(xué)科交集的層面上闡釋，思考相關(guān)的歸類、應(yīng)用范圍、專有名詞、原理闡釋、方法總結(jié)等，以形成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)設(shè)計(jì)邏輯和設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu);另一方面以此為核心，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)接各學(xué)科方法論和實(shí)踐思想體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)邏輯的培養(yǎng)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理的融合應(yīng)用，即重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的設(shè)計(jì)思維運(yùn)用著手，多視角、多元化的提出若干解決方案，予以分析，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，達(dá)成最終預(yù)期。并在這一過(guò)程中將各種創(chuàng)意方法、思路、流程和理念探究等在學(xué)科交叉的框架內(nèi)進(jìn)行綜合運(yùn)用，以期在提升創(chuàng)意思考能力和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深入強(qiáng)化和理解運(yùn)用。

在靈感來(lái)源分析與運(yùn)用的層面上，尤其要引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握對(duì)于創(chuàng)意邏輯的合適推敲和理解，這就需要在教學(xué)中確定系統(tǒng)關(guān)系的框架下，充分應(yīng)用設(shè)計(jì)邏輯，對(duì)設(shè)計(jì)的過(guò)程與思路進(jìn)行探討，尤其是意象元素的提取和產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)語(yǔ)言、語(yǔ)境的融合展開(kāi)。因?yàn)榉律O(shè)計(jì)的擬態(tài)、擬真以及抽象元素的提取、象征含義、符號(hào)解讀等溯源組成復(fù)雜，所以不能僅憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)元素的提取和模仿，而應(yīng)以一套相對(duì)可靠，具有較高可行性的設(shè)計(jì)方法論來(lái)進(jìn)行具體指導(dǎo)和操作。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，仿生設(shè)計(jì)思維與應(yīng)用在設(shè)計(jì)教學(xué)中無(wú)論是從理論還是實(shí)踐方面上都具有著較高的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，仿生設(shè)計(jì)作為一門(mén)交叉學(xué)科的設(shè)計(jì)方法論，一方面可以有效的貫通相關(guān)專業(yè)學(xué)科的課程知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容，另一方面在學(xué)科共建系統(tǒng)的架構(gòu)下，從課程設(shè)計(jì)、資源共享和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的角度出發(fā)，綜合闡述了仿生設(shè)計(jì)在整個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中多元化、多層次，多交集的學(xué)科支撐、拓展體系，以及具體的教學(xué)過(guò)程中所需要注意的重點(diǎn)問(wèn)題及設(shè)計(jì)邏輯等。文章期望通過(guò)這一系列的觀點(diǎn)探討，拋磚引玉，為高校的設(shè)計(jì)教學(xué)提供相關(guān)的參考與建議。

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