王舒

摘? ?要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的日益普及，在線教育課程逐漸進入人們的日常生活和工作中，其中，高職英語在線課程便是文章要研究的對象。作為高職院校的公共課，英語是各專業(yè)都要學習的課程，由于其公共課的特性，如何實施英語在線課程已經(jīng)成為眾多一線教師非常關心的話題。文章結合部分高職院校的實際狀況，分析英語在線課程建設在實施過程中遇到的一些相關問題及發(fā)展方向。

關鍵詞：高職英語;在線課程;公共課;高職院校。

眾所周知，在線開放課程近年來的發(fā)展勢頭非常迅猛，這種轉變傳統(tǒng)教學模式的方法已經(jīng)成為眾多教育培訓機構采取的非常重要的方法。在線教育作為一種不受時間和空間限制的教育模式，是傳統(tǒng)教育模式的重要補充，但是如何建立行之有效的在線課程是眾多教師關心的話題。

1? ? 在線課程建設的現(xiàn)狀

早在幾年前，在線課程就得到了國內(nèi)外眾多研究人員的關注，特別是媒體公司、教育機構更為關心，這種一次性投入便節(jié)省教育成本的在線課程在互聯(lián)網(wǎng)普及的時代具有非常明顯的優(yōu)勢，隨之而來的就是現(xiàn)行高職教育可能要面臨一個教育模式的大變革。從快速增長的在線教育用戶數(shù)字來看，手機在線教育的用戶有了急劇增加。在線學習在某些城市已經(jīng)成為足不出戶學習的一種重要途徑。目前，在互聯(lián)網(wǎng)技術的帶動下，全國各地主管教育部門已經(jīng)認識到在線課程建設的重要性，很多政府部門及相關從事教育行業(yè)的機構或企業(yè)加大了在線課程的資金投入力度，另外在人才投入方面也是前所未有的，這在線課程的建設提供了更多的技術保障，保證了在線課程的開發(fā)質(zhì)量，為進一步在線課程建設提供技術支持，并積累相關的開發(fā)經(jīng)驗。從互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)可知，目前開發(fā)出來的在線課程在應用上已經(jīng)取得了不小的成績，但也存在許多參差不齊的在線課程開發(fā)體系，目前還沒有一套成熟的統(tǒng)一衡量體系指標。

2? ? 高職英語在線課程存在的問題

2.1? 缺少專業(yè)化的技術支持，實用性不強

從目前多所高職院校英語在線課程的現(xiàn)狀可以了解到，開發(fā)過程中缺少一定的專業(yè)化技術人員的支持，開發(fā)人員主要是從事英語教學的一線教師，在互聯(lián)網(wǎng)技術及多媒體應用技術方面專業(yè)能力欠缺，所以制作的在線課程往往技術含量不高。另外，還有部分在線課程不是本校教師制作完成的，而是通過其他渠道購買來的，與本校的學情有一定出入，造成了實用性不強的問題。

2.2? 在線課程資源形式單一

從目前應用的在線課程資源來看，大部分都是以課堂視頻文件為主，學生被動觀看學習形式來開展，缺少實踐操作和師生交流互動的環(huán)節(jié)。除了錄制的課堂教學視頻，就是文本形式的教學資源，這種教學資源往往是以靜止形式展示出來的，而且更新的速度也非常慢，使學生的學習興趣和積極性受到了巨大的影響。

2.3? 在線課程的建設參差不齊，共享性差

從制作的大量精品課程來看，真正達到精品的英語在線課程確實不多，其教學效果可想而知，不同的開發(fā)人員、開發(fā)標準，造成了在線課程的開發(fā)結果參差不齊，在管理機制上沒有合理統(tǒng)一的標準，每所高職院校都屬于“閉門造車型”，自己關上門進行研究和開發(fā)，嚴重缺少溝通和交流，最終投入的精力和資金不少，但是效果卻不理想，共享性也很差，因為每所高職院校開發(fā)的在線課程都是以自我特點而量身打造的。

2.4? 在線課程的管理評價機制不健全

從多所高職院校了解到，在線課程在投入建設以后，缺少相關的管理人員和制度的約束，造成校園網(wǎng)上的在線課程無法訪問或下載，有些內(nèi)容也得不到實時更新，而且在線課程使用的評價機制不健全，甚至有的非常糟糕，這給在線課程的使用效果帶來了巨大的影響。

3? ? 高職英語在線課程的發(fā)展方向

3.1? 創(chuàng)造更利于高職英語在線課程建設的大環(huán)境

傳統(tǒng)的教學模式主要是以面授的形式展開，而在線課程則改變了這一教育模式，所以要大力發(fā)展在線課程，就需要改變以前墨守成規(guī)、照搬教材的教育模式。互聯(lián)網(wǎng)技術的普及作為在線課程發(fā)展的前提，已經(jīng)為在線課程的建設提供了基本保障，所以在制作英語在線課程時要充分考慮到互聯(lián)網(wǎng)技術的特點，要制作出適合在互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)挠⒄Z在線課程。除此以外，還要結合在線課程突破時空限制的特點，整合和優(yōu)化現(xiàn)有的高職英語教學內(nèi)容，以學生的自主學習為主要設計原則，為學生提前提供學習需要的參考資料，如學習指南、大綱、重難點以及學習的任務等。最后，再配上相應的練習、測試以及課后作業(yè)讓高職英語的在線課程更為豐富多彩，從而創(chuàng)造出更有利于高職英語在線課建設的大環(huán)境。

3.2? 開發(fā)出符合高職英語課程的在線學習平臺

從近幾年互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展形式來看，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術慢慢得到了普及，近年來涌現(xiàn)出了大量的在線學習平臺，對傳統(tǒng)的教學產(chǎn)生了巨大的沖擊，特別是一些培訓機構正在面臨著“行業(yè)洗牌”。在魚龍混雜的在線學習平臺中，充斥著眾多濫竽充數(shù)的在線課程，要想找出適合高職英語的在線課程卻并不是那么容易。從在線課程的性質(zhì)來看，未來的開放教育都是以在線學習的課程為主，這就更加強調(diào)了學生自主學習的重要性，所以在開發(fā)適用于高職英語課程的在線學習平臺時，要充分考慮學生的自主學習空間和功能，比如自主學習區(qū)、討論答疑區(qū)、練習題區(qū)、測試題區(qū)以及其他資源模塊。充分讓學生感受到自主學習的樂趣，這樣才符合高職英語在線課程的要求，提升更多學生的學習效果。

3.3? 提升高職英語在線課程的跨平臺兼容性

在線課程的出現(xiàn)讓遠程教育得到了前所未有的發(fā)展，這種開放式的教學模式早在多年前就出現(xiàn)了，但是發(fā)展狀況不佳，互聯(lián)網(wǎng)技術特別是移動互聯(lián)技術的普及讓其成為在線課程的前身，所以從在線教育的出身來講，其最初主要是用于廣播電大等一些遠程教育的學校，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，在線課程慢慢開始取而代之，其平臺也從普通的電腦上拓展到智能手機上或平板上，這種跨躍突破了時空的局限性。當然在構建在線課程之前，就需要考慮跨平臺的兼容性，特別是高職英語在線課程的特點，更需要重點考慮。

3.4? 未來高職英語在線課程的特點

為了保證能夠達到高職英語的教學效果，未來的高職英語在線課程首先要具有師生互動環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是教師解決在線授課過程中出現(xiàn)問題的主要渠道，也是學生反映問題的主要渠道，是師生之間溝通交流的重要途徑。其次，還要具備生生交互環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是為了達到學生與學生之間的相互討論，有時也需要進行分組學習和討論，生生互動能夠對師生的互動進行鞏固，將彼此的協(xié)同作用充分發(fā)揮出來，相互的交流、激勵和融合對于提高學生學習效果具有重要的作用。以學生的數(shù)量進行互動，個體、個體與團體的交互類型能夠創(chuàng)建生生子系統(tǒng)網(wǎng)絡結構。再次，要具備教師和教學內(nèi)容的交互功能，這方面的功能主要是為了實現(xiàn)在線課程如果出現(xiàn)突發(fā)狀況時，教師可以自行修改或完善以準確無誤地實施整個教學過程。最后，要滿足線上、線下混合的教學功能，線下混合學習子系統(tǒng)指的是線上學習教學內(nèi)容對線下的呈現(xiàn)及延伸，此種線下混合學習也不是不發(fā)生概念。學生利用線下混合學習不僅能夠解決課堂學習的不足，還能夠加深對于知識的內(nèi)化及理解。

4? ? 結語

在線課程已經(jīng)成為未來教學模式的重要組成部分，其發(fā)展的道路依然還很漫長，還需要經(jīng)過一個漫長的過程開發(fā)、完善、實施?？傊诰€課程重視學生的自主學習特點不會改變，以學生為學習過程中的主體的思想也不會改變，調(diào)動學生的積極性及主動性的原則更不會改變。通過本文簡要闡述可知在線開放課程的設計對學生學習需求是非常有利的，不僅能夠便于教師快速設計課程，而且還能方便學生的學習，提高學生學習效率，同時還能夠對其他課程的設計提供參考依據(jù)。

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