黃一白

【摘 要】 高中階段的各科知識對于高中學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來都普遍較難，特別是數(shù)學(xué)更是學(xué)生難以學(xué)習(xí)和理解的學(xué)科，對于大多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來都會存在一定的難度。小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以數(shù)字的計算和公式應(yīng)用為主，但是到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度就會增加很多，而且一些數(shù)學(xué)概念非常抽象，如果僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，學(xué)生是比較難以理解的。隨著新技術(shù)的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的需要，微課作為一種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，在教學(xué)中的應(yīng)用受到了廣大師生的喜愛。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);微課;意義;應(yīng)用對策

高中數(shù)學(xué)是高中學(xué)生普遍感到比較難學(xué)的學(xué)科，而且高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)思維能力和空間想象能力。學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)中的口授和黑板演示，再加上有限的課堂教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，微課的出現(xiàn)打破了這種教學(xué)現(xiàn)狀。微課具有獨特的教學(xué)優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，微課呈現(xiàn)知識的方式更容易受到學(xué)生的喜歡，如果利用微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，會使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得到提高，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們積極參與到課堂教學(xué)中來，從而真正愛上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、應(yīng)用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的意義

1.可以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和各科的教學(xué)時間都是有限的，數(shù)學(xué)老師不可能在有限的時間內(nèi)把所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和做題方法都教授給學(xué)生，而且由于每個學(xué)生的接受能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是不一樣的，如果數(shù)學(xué)老師采用單一的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，就不能滿足每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。針對這樣的情況，就需要應(yīng)用因材施教的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，但是有限的教學(xué)時間明顯不能實施這樣的教學(xué)活動。而利用微課開展教學(xué)活動，就可以有效解決這樣的難題。數(shù)學(xué)老師可以把學(xué)生難以掌握的重難點數(shù)學(xué)知識點和各種各樣的數(shù)學(xué)解題方法制作成微課，把制作好的微課保存到學(xué)校的微課平臺或者上傳到云空間內(nèi)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)各自的情況下載或者在線有選擇性地觀看自己需要的微課。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式解決了不同學(xué)生對不同知識的需求，可有效提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.可以有效地改進教學(xué)模式

學(xué)好數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生具備良好的空間想象能力和數(shù)學(xué)思維能力，但是由于一些高中生的數(shù)學(xué)思維能力和空間想象能力不能夠滿足高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，時間一長，一些高中生就不能夠跟上數(shù)學(xué)老師的授課節(jié)奏，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想。為了有效解決這樣的教學(xué)情況，就可以利用微課進行授課。比如在講授立體幾何知識的時候，由于一些學(xué)生對空間的感知能力比較低，就可以利用三維動畫的形式把空間圖形制作成微課，這樣高中生就可以很好地對立體圖形進行感知。這和傳統(tǒng)的二維教學(xué)模式相比，可以把知識更加直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而可以更好地改進教學(xué)模式。

3.提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

高中數(shù)學(xué)知識學(xué)起來具有一定的難度，如果教學(xué)中僅僅用文字和圖片進行教學(xué)，學(xué)生就會產(chǎn)生疲倦和厭惡感，而且也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。但是，如果應(yīng)用動畫軟件把將要講授的數(shù)學(xué)知識制作成微課，就可以直觀和形象地使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的形成過程，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性和理性認(rèn)識。比如，可以把立體幾何中的圖形通過建模的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在觀看了立體圖形的形成過程后，就可以對立體圖形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，可以激發(fā)他們討論的興趣，從而活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中來。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用微課突破教學(xué)重難點

高中數(shù)學(xué)中有很多知識學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有很大的難度，而且數(shù)學(xué)老師講起來也比較費力，這些知識就是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點教學(xué)內(nèi)容，比如解析幾何、立體幾何、函數(shù)中的部分教學(xué)內(nèi)容等。這些知識既是學(xué)習(xí)難點，又是教學(xué)重點，如果老師只靠黑板上的板書和口頭講解，很難把這些教學(xué)重難點講解得清楚和明白。但是，如果利用微課把這些重難點知識用動態(tài)的形式呈現(xiàn)學(xué)生，就能夠使他們直觀和形象地進行理解，比如函數(shù)參數(shù)的變化，會引起圖像的不同變化形式，學(xué)生通過觀看動態(tài)的知識呈現(xiàn)形式，就可以提高對此知識的掌握能力。學(xué)生的頭腦中有了清晰的印象，就可以對所學(xué)重難點知識形成理性的認(rèn)知能力，從而幫助學(xué)生有效掌握教學(xué)中的重難點知識。

2.應(yīng)用微課導(dǎo)入新課

課堂教學(xué)效率和新課的導(dǎo)入方式有著很大的關(guān)系。在新課導(dǎo)入的時候，如能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的積極性，就可以極大地提高新課的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在講授新知識時僅靠口頭描述就把新知識導(dǎo)入教學(xué)中，很多時候老師的描述是抽象的，學(xué)生根本聽不明白，這在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和積極性。但是，如果可以用微課進行導(dǎo)入，就可以極大地激發(fā)他們對新知識的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授函數(shù)知識的時候，為了讓學(xué)生更好地感知函數(shù)知識，就可以把函數(shù)知識制作成動態(tài)的變化過程，從動態(tài)的變化中理性地認(rèn)識函數(shù)，這樣就能激發(fā)學(xué)生對函數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。那么，這樣的新課導(dǎo)入就是成功的，可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。

3.應(yīng)用微課鞏固所學(xué)知識

高中數(shù)學(xué)的課堂授課時間是有限的，學(xué)生如果在課堂上沒有掌握新學(xué)的數(shù)學(xué)知識，可以在課下利用微課進行復(fù)習(xí)鞏固。微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不受時間和空間的限制，利用微課的這個特點，當(dāng)學(xué)生在課堂上沒有學(xué)會的時候，就可以利用智能手機、iPad等電子設(shè)備在線或者下載到終端進行觀看。由于微課不受空間和時間的限制，學(xué)生可以在任意時間和任意空間進行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生有不理解的地方，可以反復(fù)進行觀看和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠很好地在課后利用微課進行復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。

總之，微課是新興的教學(xué)模式，在利用微課開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)注意發(fā)揮微課的長處，避免微課的短處，微課的應(yīng)用要和具體的數(shù)學(xué)知識進行結(jié)合，要科學(xué)合理地使用，不能為用而用。

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