摘 要：新課改已經(jīng)步入了一個(gè)深化發(fā)展的全新階段，在這樣的背景之下，中小學(xué)班主任發(fā)揮的作用與扮演的角色顯得更加重要，其專業(yè)化發(fā)展也得到了社會(huì)各界的高度關(guān)注，因?yàn)樗刭|(zhì)教育的落實(shí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都離不開(kāi)中小學(xué)班主任的支持，需要具備提高專業(yè)化素養(yǎng)的班主任團(tuán)體根據(jù)課程改革要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)方法，優(yōu)化學(xué)生管理，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加寬松和完善化的發(fā)展環(huán)境。中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的要求，也是必然趨勢(shì)，所以要在新課改思想的指導(dǎo)下保障專業(yè)化建設(shè)的落實(shí)，以便更好地應(yīng)對(duì)教育改革的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新課改;中小學(xué);班主任;專業(yè)化發(fā)展

在教師專業(yè)化建設(shè)工作如火如荼地開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，班主任作為教師群體當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵角色也必須要走上專業(yè)化的發(fā)展道路，以便在擔(dān)當(dāng)教育教學(xué)工作和學(xué)生管理工作的過(guò)程中，充分滿足學(xué)生的實(shí)際需要，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，保障教育教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)班主任工作具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，工作要求細(xì)致完善，要求班主任在其中付出更多的愛(ài)心、耐心與責(zé)任，為學(xué)生以及教育教學(xué)負(fù)責(zé)。新課改背景下中小學(xué)班主任的重要性進(jìn)一步凸顯，所以必須進(jìn)一步深化班主任的專業(yè)化發(fā)展，改革發(fā)展策略，為教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高提供根本保障。

一、 班主任專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵分析

班主任是在班級(jí)授課之生成的背景之下產(chǎn)生的教育角色，在學(xué)校當(dāng)中是一個(gè)至關(guān)重要的教師崗位，既要面向?qū)W生進(jìn)行道德教育指導(dǎo)，又要做好日常的學(xué)校管理工作，給學(xué)生身心健康發(fā)展帶來(lái)了極大的影響。班主任專業(yè)化具備明顯的特殊性，具體體現(xiàn)在：班主任專業(yè)化發(fā)展核心是關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)、審美情操的培養(yǎng)，以推動(dòng)學(xué)生健全發(fā)展;班主任專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)是要做好班集體建設(shè)和管理工作，積極打造班級(jí)特色文化，給學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)落實(shí)以人為本，并善于聯(lián)合多方面的教育力量為學(xué)生提供多方保障;班主任專業(yè)化發(fā)展必須始終秉持正確教育訓(xùn)條，保障自身?yè)碛薪K身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的能力。班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：第一，班主任必須具備高尚品格與完善人格。班主任要積極提升理論素養(yǎng)與教學(xué)修養(yǎng)，增加個(gè)人人格魅力，在教育教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出正確積極的教育價(jià)值觀，用高尚情操熏陶和感染學(xué)生;在教育當(dāng)中升華師愛(ài)，用愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生心田，溫暖和呵護(hù)學(xué)生;打造良好班主任形象，與學(xué)生構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，讓班主任工作中處處散發(fā)真情與友愛(ài)。第二，班主任要有完善的教育學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。由于班主任工作是一門綜合而又復(fù)雜的工作事項(xiàng)，涉及面多，內(nèi)容比較繁瑣。所以就要求班主任在知識(shí)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行拓展，將一系列的教育學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)整合起來(lái)，進(jìn)行消化吸收和利用，為打造班主任獨(dú)特的工作風(fēng)格打下基礎(chǔ)。第三，班主任要具備完善的文化素養(yǎng)。班主任是心靈教育導(dǎo)師，基于心靈教育的特殊性要求班主任必須具備深厚文化素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和人文關(guān)懷。第四，班主任要有教育科研能力，以便在解決班集體建設(shè)等復(fù)雜問(wèn)題時(shí)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，突破班級(jí)管理當(dāng)中的各項(xiàng)難題。

二、 班主任專業(yè)化發(fā)展理論基礎(chǔ)分析

班主任專業(yè)化發(fā)展是其在達(dá)到教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的前提條件之下，結(jié)合班主任這一特殊角色要求在綜合專業(yè)素質(zhì)方面進(jìn)行成熟與完善。班主任專業(yè)化發(fā)展是有理論基礎(chǔ)的，主要包括：第一，終身教育理論基礎(chǔ)。終身教育早在春秋末期就已經(jīng)萌芽，不過(guò)真正作為教育思想理論提出，則是在《終身教育導(dǎo)論》這部著作當(dāng)中。終身教育是貫穿人一生的教育，具備終身性、廣泛性、實(shí)用性等突出特征。從教學(xué)視角進(jìn)行出發(fā)，班主任要持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的更新，掌握與教育心理相關(guān)的大量理論和技巧，健全知識(shí)結(jié)構(gòu)。從管理視角進(jìn)行分析，班主任必須樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，不斷創(chuàng)新思想理念，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，累積多元化的管理技巧和經(jīng)驗(yàn)。這些不僅是班主任專業(yè)化發(fā)展的要求，也是班主任落實(shí)終身教育理論的內(nèi)在需要。第二，教師專業(yè)化理論基礎(chǔ)。在社會(huì)的加速發(fā)展背景下，社會(huì)分工朝著細(xì)致化方向轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的職業(yè)走向了專業(yè)化發(fā)展道路。教師專業(yè)化是在20世紀(jì)末期提出的概念之后在世界各國(guó)進(jìn)行了拓展，引發(fā)了熱烈研究與討論，也構(gòu)建了比較完備的理論體系。班主任專業(yè)化發(fā)展就是以教師專業(yè)化理論體系為基礎(chǔ)提出的，并且把該理論作為必要指導(dǎo)。

三、 新課改下中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性

大量的教育實(shí)踐表明，中小學(xué)班主任是新課改的先行軍和保障性力量，影響著素質(zhì)教育的實(shí)施效果，還將給我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展帶來(lái)極大的影響力，探究班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性也越來(lái)越重要。第一，是班主任工作水平提高的必然要求。中小學(xué)班主任的崗位本身就具備專業(yè)性特點(diǎn)，需要班主任教育教學(xué)能力過(guò)硬，還強(qiáng)調(diào)班主任有著極高的育人素質(zhì)，于是督促班主任自覺(jué)走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路，通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)修等多元化方法促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展來(lái)迎合社會(huì)需要，推動(dòng)個(gè)人終身發(fā)展。第二，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。中小學(xué)教育的重要宗旨是促進(jìn)學(xué)生身心健康綜合發(fā)展，而班主任作為達(dá)成教育目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)力量，只有具備極高的專業(yè)化水平，才能夠保證目標(biāo)和宗旨的實(shí)現(xiàn)。第三，是構(gòu)建和諧班級(jí)的要求。班級(jí)是中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與德育指導(dǎo)的基礎(chǔ)陣地，所以建設(shè)和諧班級(jí)成為了推動(dòng)學(xué)生身心和諧發(fā)展的重要措施，也越來(lái)越得到關(guān)注。小學(xué)班主任是和諧班級(jí)建設(shè)當(dāng)中的靈魂與中心力量，承擔(dān)著多方面的指導(dǎo)任務(wù)，只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展切實(shí)滿足和諧班級(jí)建設(shè)的專業(yè)化要求。第四，是素質(zhì)教育落實(shí)的要求。中小學(xué)班主任始終行動(dòng)于素質(zhì)教育一線，影響著素質(zhì)教育的開(kāi)展效果，而在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革優(yōu)化的背景下，班主任更是要憑借自身的專業(yè)素質(zhì)把握好素質(zhì)教育本質(zhì)，促進(jìn)素質(zhì)教育在教育教學(xué)和日常管理當(dāng)中的落實(shí)。

四、 新課改下中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的有效策略

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)保障班主任專業(yè)化發(fā)展

中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展需要在制度上給出明確規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)要求，這是保證班主任專業(yè)化發(fā)展規(guī)范性的基礎(chǔ)和前提條件，也是提高班主任專業(yè)化發(fā)展地位，增加其權(quán)威性的有力措施。早在教育部頒布的針對(duì)中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)規(guī)定當(dāng)中就特別強(qiáng)調(diào)要注意構(gòu)建班主任工作檔案，加大對(duì)班主任的考核力度，有效參照教師，專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，指出班主任專業(yè)化工作的要求與行為準(zhǔn)則。據(jù)國(guó)家頒布的相關(guān)法律法規(guī)，中小學(xué)學(xué)校在推動(dòng)班主任專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中要從實(shí)際出發(fā)，完善配套政策與改進(jìn)實(shí)施方案，給班主任的專業(yè)化進(jìn)步提供必要法律規(guī)章支撐。第一，要注意健全班主任專業(yè)化培訓(xùn)制度。在培訓(xùn)制度條款當(dāng)中，需要特別指出職前職后一體化這一關(guān)鍵要點(diǎn)，早在師范生在校學(xué)習(xí)期間就要對(duì)班主任工作的相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，等到入職之后必須完成之后培訓(xùn)才能夠進(jìn)入了班主任崗位。第二，要建設(shè)班主任專業(yè)化任職資格制度。在任職資格制度的完善當(dāng)中，應(yīng)該把中小學(xué)班主任納入定期注冊(cè)范圍，關(guān)注對(duì)班主任多方面專業(yè)素質(zhì)的考核，只有考核合格之后才能夠得到證書并擔(dān)當(dāng)該工作。第三，要完善班主任專業(yè)化激勵(lì)制度。比如在完善激勵(lì)制度的過(guò)程當(dāng)中可以指出班主任可在工作期間享受一定的工作津貼，如果擁有班主任資格證書的話，可以在職稱評(píng)定、晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面獲得優(yōu)先權(quán)。

（二）促進(jìn)隊(duì)伍培養(yǎng)推動(dòng)班主任專業(yè)化發(fā)展

通過(guò)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)班主任對(duì)我的整體情況進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)這一群體的基數(shù)大，但是和專業(yè)化發(fā)展還有很大的距離，所以在推動(dòng)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中仍舊存在著不同程度的問(wèn)題。正是在這樣的背景之下，要把中小學(xué)班主任推向一條專業(yè)化發(fā)展道路，打破傳統(tǒng)單一化的培訓(xùn)模式，基于當(dāng)代教育教學(xué)要求改進(jìn)培訓(xùn)方案，助推校本專業(yè)化培訓(xùn)工作的長(zhǎng)效落實(shí)。第一，積極組織校本活動(dòng)，滿足學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展的需要。一是可以讓年輕教師參與崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)與班主任專業(yè)工作相關(guān)的一系列知識(shí)和有關(guān)的教育政策法規(guī)，同時(shí)可以邀請(qǐng)校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任組織專題講座活動(dòng)，不斷壯大年輕骨干力量。二是組織面向所有教師的崗位培訓(xùn)，比方說(shuō)結(jié)合班主任工作重難點(diǎn)，設(shè)置理論課、經(jīng)驗(yàn)課、操作課的培訓(xùn)等，既迎合學(xué)校要求，又突顯校本特色。第二，要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，班主任可以自由表達(dá)觀點(diǎn)和看法，彼此學(xué)習(xí)方法與技巧，并通過(guò)組織開(kāi)展一系列的教育科研活動(dòng)，研究最佳的班主任專業(yè)發(fā)展和工作策略，更好地服務(wù)中小學(xué)教育與學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校評(píng)價(jià)具備導(dǎo)向性以及激勵(lì)性的特征，通過(guò)面向中小學(xué)班主任構(gòu)建科學(xué)恰當(dāng)?shù)陌嘀魅卧u(píng)價(jià)體系，可以在推動(dòng)其專業(yè)化發(fā)展方面提供巨大的助力，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展過(guò)程當(dāng)中存在的成果和不足，為專業(yè)化發(fā)展策略的針對(duì)性調(diào)整打下基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)班主任專業(yè)化發(fā)展情況時(shí)，必須堅(jiān)持以人為本的思想理念，體現(xiàn)出對(duì)班主任的高度尊重與關(guān)愛(ài)，力求最大化地挖掘班主任的才能與潛力，給他們提供良好的發(fā)展空間。一方面，班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置必須體現(xiàn)出多元化，不能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)好壞作為評(píng)估班主任工作質(zhì)量與專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn)，而是將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展等多元標(biāo)準(zhǔn)作為參考，助力班主任的專業(yè)化發(fā)展，消除應(yīng)試教育思想的痕跡。另一方面，班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程，而不是只重視結(jié)果。只是關(guān)注結(jié)果的班主任評(píng)價(jià)會(huì)讓班主任喪失評(píng)價(jià)權(quán)以及主動(dòng)權(quán)，甚至帶給班主任極大的專業(yè)化進(jìn)步束縛。而重視過(guò)程的班主任評(píng)價(jià)則可以讓班主任成為評(píng)價(jià)主體，主動(dòng)反思自己在專業(yè)化發(fā)展當(dāng)中的問(wèn)題與成就，學(xué)會(huì)綜合思考自己的整個(gè)專業(yè)化發(fā)展過(guò)程。班主任就可以通過(guò)綜合反饋信息制訂自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)計(jì)劃，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)充電拓展專業(yè)發(fā)展空間，體現(xiàn)出班主任的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

中小學(xué)班主任是新課改的先行軍和中堅(jiān)力量，正是新課改理念與要求在中小學(xué)教育實(shí)踐當(dāng)中落實(shí)的保障。中小學(xué)班主任是教師隊(duì)伍當(dāng)中非常特殊而又至關(guān)重要的群體，肩負(fù)著學(xué)校管理和家庭溝通等多個(gè)方面的責(zé)任，對(duì)于專業(yè)化發(fā)展有著很高的要求，而且只有不斷提高班主任的專業(yè)化素質(zhì)才能夠使其在新課改落實(shí)過(guò)程當(dāng)中迸發(fā)出更大的能量。針對(duì)這一情況，需要從實(shí)際出發(fā)，深入思考和落實(shí)中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新策略，班主任自覺(jué)樹(shù)立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，并給他們的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供多方面的保障。

作者簡(jiǎn)介：張彥軍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第四中學(xué)。