摘 要： 有效學(xué)習(xí)的前提首先是要明確地知道想要達(dá)到的目標(biāo)是什么。本文主要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為探討背景，重點(diǎn)從學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)路徑的建構(gòu)、學(xué)習(xí)效果的診斷三個方面去論述以學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)的師生同道課堂教學(xué)模式的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”;學(xué)習(xí)目標(biāo);課堂教學(xué)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及智能設(shè)備等技術(shù)不斷更新發(fā)展，人類社會邁入人工智能時代，新時代對人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。李克強(qiáng)總理也提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會引領(lǐng)我國教育這一傳統(tǒng)行業(yè)在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中表現(xiàn)出“新常態(tài)”。智能化時代，利用技術(shù)改進(jìn)教育，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)已成為教育變革的趨勢。技術(shù)的介入打破了時空局限，課堂教學(xué)極有可能真正實現(xiàn)“質(zhì)的改變”。落到學(xué)校層面，對處于改革第一線的校長和教師來說，既是教學(xué)范式轉(zhuǎn)型、新技術(shù)應(yīng)用的雙重挑戰(zhàn)，又是一次難得的機(jī)遇。

縱觀我們現(xiàn)在的課堂，教師的教學(xué)目標(biāo)是比較明確的，但學(xué)生在每一節(jié)課中必須達(dá)成的目標(biāo)卻依舊模糊不清，甚至可以說是沒有目標(biāo)的，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中只一味地想著如何將自己的知識傳授給學(xué)生，不斷地在進(jìn)行知識的輸出，而學(xué)生們通常只能觀察教師的眼神舉止等去理解知識，導(dǎo)致其出現(xiàn)大量的錯誤理解，并且對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)到底在哪一無所知。學(xué)生只是看著老師的表演，去理解老師的話語到底要讓他怎么做。由此說明了當(dāng)前課堂所存在的主要問題，即師生不同道。那在我們的課堂中如何做到師生同道呢？那如何實現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

以學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)模式的確立

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)

“有效的學(xué)習(xí)得益于明確地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”這句話是美國著名教育學(xué)家布盧姆說的。對教師而言，一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要體現(xiàn)在科學(xué)實施教學(xué)規(guī)劃、有效地提問、加速學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)生理解力、檢測學(xué)生進(jìn)步以及開展個性化課堂教學(xué)。而對于學(xué)生而言，一個良好且正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能助其更快地適應(yīng)課時目標(biāo)設(shè)置和進(jìn)行自我評估，并以此為依據(jù)，合理制定有效的學(xué)習(xí)方法、有效地提問，從而清楚自己是如何學(xué)習(xí)的，并有意識地將已有知識進(jìn)行連接，實現(xiàn)自我監(jiān)督和管理。一句話，就是達(dá)到師生同道。

當(dāng)明確了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，即使學(xué)生對教師在某個環(huán)節(jié)講述的某句話語理解有誤也沒有關(guān)系，學(xué)生只要明確且堅定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不論在這一過程中如何提煉、走何種路徑，甚至經(jīng)歷坎坷，對他們來說都是寶貴財富，因為他們最終都會實現(xiàn)那個目標(biāo)。

例如，在教學(xué)高一物理“自由落體運(yùn)動”這一課時，筆者首先通過以演示實驗為主的綜合啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生展開教學(xué)，以自由落地為實驗主線，并通過分析整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計幾項學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，從所體驗出的實驗現(xiàn)象或?qū)嵗谐橄蟮乇磉_(dá)出自由落體運(yùn)動具備的特點(diǎn)與運(yùn)動性質(zhì)：了解自由落體運(yùn)動屬于均變速直線運(yùn)動，能根據(jù)實際問題情境抽象構(gòu)建出自由落體運(yùn)動的模型，并能在展示的幾種具體實際運(yùn)動中準(zhǔn)確識別出何為自由落地。

2. 結(jié)合已有知識，自己設(shè)計一個簡單操作的小實驗對自由落體運(yùn)動的加速度進(jìn)行測定，且能準(zhǔn)確說自由落體的加速度為重力加速度，以及說明重力加速度的正常取值為9.8m/s2、方向表現(xiàn)為豎直向下;了解掌握地球上每個位置的加速度均不同，而相同位置的不同物體的重力加速度相同;可熟練自如地寫出自由落體運(yùn)動的位移公式、速度公式和速度與位移關(guān)系公式;明確自由落體運(yùn)動具有的規(guī)律，能解答部分關(guān)于自由落體運(yùn)動的問題。

3. 認(rèn)同自由落體運(yùn)動是典型均變速直線運(yùn)動這一客觀理念;接受并認(rèn)可經(jīng)由實驗與實例分析總結(jié)得出關(guān)于自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)和運(yùn)動性質(zhì)的思想;對物理學(xué)實驗科學(xué)特點(diǎn)給予充分肯定并承認(rèn);以兩人為一組能采用一把刻度尺、一個秒表設(shè)計出關(guān)于測定反應(yīng)時間的實驗方案，然后按照流程進(jìn)行實踐，分別測定自己的反應(yīng)時間。

以上學(xué)習(xí)目標(biāo)在確立時，主要以學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、情感、價值觀等基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而劃分出適合進(jìn)行教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，充分凸顯學(xué)生主體地位的同時，又能促使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上獲得更好、更充分且自由的發(fā)展機(jī)會。

（二）學(xué)習(xí)路徑的建構(gòu)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生們的思想相對較為開放、自由、活躍、先進(jìn)，且價值觀取向也變得更加多樣化。在當(dāng)今這個信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，學(xué)生想要掌握任何知識或信息，都可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢和搜索而快速掌握，但也正因如此，使得教師在學(xué)生知識構(gòu)建方面的作用越來越不重要，而學(xué)生在知識地獲取中主體地位越來越明顯。 在此基礎(chǔ)上，積極改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考及有效學(xué)校就顯得更為重要了，教師要讓學(xué)生明白學(xué)會思考遠(yuǎn)比學(xué)會知道重要。所以，教師的責(zé)任不再是單純的“教”了，而是應(yīng)該更系統(tǒng)深入地研究如何教會學(xué)生“學(xué)”，并且如何學(xué)得更好。

1. 以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題意識是創(chuàng)新思維的起始點(diǎn)，有了問題才會去探究、去思考。在物理課堂教學(xué)中，根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能讓學(xué)生集中注意力、提高學(xué)生思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生積極地投入到新知識的探究中。而設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的，是為了幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)新知識的障礙，為接下來的新知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的問題必須是在課前精心設(shè)計好的，并且要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇具有代表性的問題，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活解決。對于教師提出的問題，學(xué)生不一定馬上回答，可以是問而不答，或者自問自答，要視具體提問情況靈活處理。所提問題要題意清楚，條理分明，語言精練。若提問含糊不具針對性，將難以提升學(xué)生的思維能力。所以教師在設(shè)定問題時，要有事前計劃，并進(jìn)行嚴(yán)格推敲。

例如，在學(xué)習(xí)高二《電磁感應(yīng)》相關(guān)內(nèi)容時，筆者選取了完全開放式的教學(xué)形式，課前為學(xué)生備好充足的器材，讓他們自己進(jìn)行設(shè)計和實驗，最后得出結(jié)論。最后還向?qū)W生提出了幾點(diǎn)問題：當(dāng)原磁場通量變化有差異時，電流計指針偏轉(zhuǎn)方向是否也有差異？磁鐵在感應(yīng)線圈拔出或插入速度快慢不同時，電流計指針偏轉(zhuǎn)角度是否大小不相同？這隱藏在背后的規(guī)律是什么？可否通過實驗來證實你的猜想？問題提出后，學(xué)生們快速動手操作，有的同學(xué)回答道：“磁鐵移動速度越快，電流就越大”，有的說：“導(dǎo)體棒切割越快，電流越大”。對于學(xué)生的問題，筆者未做出答復(fù)，只繼續(xù)布置下次課預(yù)習(xí)問題。教學(xué)的最終目標(biāo)不應(yīng)該是用所學(xué)知識解決存在的問題，而應(yīng)該是在解決實際問題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多問題。這些新問題的產(chǎn)生，可確保教學(xué)活動順利開展下去，同時能激起學(xué)生的求知欲望和發(fā)散思維，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2. 以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)步驟

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為根據(jù)，可將教學(xué)步驟規(guī)劃為目標(biāo)分解、創(chuàng)設(shè)情境、問題突破、評價反饋、總結(jié)提升這幾個要素。這些要素都是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，與目標(biāo)高度相符，但最后還是要回歸目標(biāo)本質(zhì)。而回歸主要是指學(xué)生學(xué)有所得，并學(xué)得明白。

以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程指的是一節(jié)課如何展開教學(xué)依賴于學(xué)習(xí)目標(biāo)，其可指導(dǎo)教師合理設(shè)計教學(xué)方式以及引導(dǎo)學(xué)生有效課堂操作。對于不同類型的課堂，其具體的操作步驟是可以細(xì)化的，比如試卷講評課設(shè)計。該課型的教學(xué)流程可細(xì)分為：（1）公開答案，自己糾正存在的問題;（2）對試卷進(jìn)行分析，尋找共性問題;（3）引出共性問題，組建小組合作討論;（4）生成疑難問題，有學(xué)生合作探究學(xué)習(xí);（5）延伸重點(diǎn)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

3. 以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

確保學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其獲得更好地發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)效率是我們物理教師追求的目標(biāo)，要達(dá)到以上目標(biāo)，優(yōu)化課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。因此，在平常的教學(xué)中，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分抓住核心知識的切入點(diǎn)。比如，在《宇宙航行》一課中，其要求的目標(biāo)是“學(xué)會計算人造衛(wèi)星環(huán)繞速度”。那么如何來完成這個目標(biāo)，教師可將目標(biāo)設(shè)為：自由閱讀教材第一段落，應(yīng)用曲線運(yùn)動知識探討牛頓猜想是否合理。更為細(xì)化的目標(biāo)為：明白“衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動的向心力由萬有引力提供”，然后以此為依據(jù)推理出衛(wèi)星的周期、線速度、角速度、加速度和軌道半徑的關(guān)系。

（三）學(xué)習(xí)效果診斷

傳統(tǒng)課堂中，老師最擔(dān)心的問題是學(xué)生囫圇吞棗、不懂裝懂，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師可運(yùn)用智慧課堂的互動系統(tǒng)，老師移動終端同步學(xué)生作業(yè)，使學(xué)生在自己的常見錯題庫中，找出錯題再重新解答、改正。若改正后，依舊有做錯現(xiàn)象，系統(tǒng)將會對錯題信息進(jìn)行分析，然后針對每道題展開推送，即推送一道和錯題相似的題目給學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。

近兩年，翻轉(zhuǎn)課堂在我們身邊悄然興起，翻轉(zhuǎn)課堂主要是將傳統(tǒng)課堂教授知識轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生通過在線課堂、在線交流、網(wǎng)絡(luò)視頻等平臺自主完成知識學(xué)習(xí)。若課前有疑問，課上可與教師、同學(xué)相互討論交流探討，以更好地消化和吸收知識?，F(xiàn)階段中，國內(nèi)外各大高校均先后引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)，教學(xué)效果令人滿意。比如，學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)“探究功與物體速度變化的關(guān)系”教學(xué)視頻后，教師可在課堂上提問學(xué)生對視頻中的實驗教學(xué)由何困惑？學(xué)生回答后，教師總結(jié)關(guān)鍵問題并進(jìn)行解答，同時引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探索其他實驗方法，對課程理論加以證明，這樣不但能活躍課堂氛圍，還能加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握力度。

又如近年來，互聯(lián)網(wǎng)快速普及，使得遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展，能夠提供給中小學(xué)老師和學(xué)生使用的在線作業(yè)平臺也越來越多。在線作業(yè)就是利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，實現(xiàn)家庭作業(yè)的布置、完成、即時反饋、學(xué)習(xí)診斷等的功能。比如，最近流行的“一起作業(yè)”軟件，這個軟件便于教師、家長以及學(xué)生自己監(jiān)督自己完成作業(yè)的情況，這不僅在很大程度上減輕了作業(yè)任務(wù)量以及教師批改作業(yè)量，還能保證學(xué)生在完成作業(yè)后及時知道對錯，及時提醒學(xué)生改正錯誤。

引進(jìn)這種信息化、智能化教學(xué)后，教師可以實時監(jiān)測學(xué)生和檢測課堂效果以及學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度，同時能實時掌握作業(yè)正確率，進(jìn)而制定成一個直觀形象的數(shù)據(jù)表格，幫助教師隨時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)完成度。

將智能化教學(xué)方式引進(jìn)課堂中最大的益處就是能根據(jù)檢測數(shù)據(jù)，及時幫助學(xué)生分析重點(diǎn)問題和疑難問題，而對于部分理解模糊，則直接經(jīng)由智能終端平臺智能推送出微課視頻讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

貝志軍，浙江省臺州市，浙江省臺州市靈石中學(xué)。