發(fā)揮課文例子作用 鋪好習作起步之路

田珍平

內(nèi)容摘要：在閱讀教學(xué)中有意識地滲透習作教學(xué)，把讀寫有機結(jié)合起來，讀中學(xué)寫，寫中促讀，是習作起步階段行之有效的指導(dǎo)策略。統(tǒng)編教材三年級上下冊課文，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習習作的極好范例。教學(xué)中充分發(fā)揮課文“例子”作用，進行仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳感覺，學(xué)習常見的修辭、構(gòu)段方式、表達順序等，從而鋪好習作起步之路，對學(xué)生的閱讀和寫作都將大有裨益，既能促進學(xué)生對課文內(nèi)涵的深入理解，又能促進學(xué)生表達能力的提高。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 例子 讀寫結(jié)合 習作起步

葉老曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！遍喿x教學(xué)中有意識地滲透習作教學(xué)，充分發(fā)揮課文的“例子”作用，是提高起步階段學(xué)生習作水平的有效方式之一。下面結(jié)合統(tǒng)編教材三年級課文，談?wù)勛约旱捏w會。

一.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生語感

《語文課程標準》（2011版）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，且標準中多次出現(xiàn)“學(xué)習語言文字運用”的字眼。而學(xué)習語言文字的運用，又離不開訓(xùn)練。在“訓(xùn)練”中內(nèi)化語言，豐富語言，在“訓(xùn)練”中培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳感覺，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。

1.仿寫中體會課文用詞的準確

三年級上冊第五單元是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)的習作單元，《搭船的鳥》是該單元的一篇精讀課文，其中寫翠鳥捕魚的一段，用了“沖”“飛”“銜”“站”“吞”幾個動詞，突出了翠鳥捕魚動作的敏捷，而且極富畫面感。教學(xué)中，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，聚焦動詞，邊讀邊想象翠鳥捕魚的情景，感受翠鳥捕魚動作的敏捷，體會動詞的表達效果。然后讓學(xué)生模仿課文片段，用上這些動詞，寫一寫自己熟悉的一種小鳥捕食的場景。結(jié)果，有學(xué)生寫道：“只見小燕子俯沖下來，貼著水面飛了一圈，叼起一只小蟲，銜在嘴里飛走了”。

2.讀寫中感受課文生動的語言

三年級上冊第七單元的語文要素之一是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”?！洞笞匀坏穆曇簟分忻鑼懥嗽S多美妙的聲音，可以采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感受語言的韻味，體會大自然聲音的美妙。在男女生對讀中體會“微風拂過”的溫柔與“狂風吹起”的雄壯;由一個學(xué)生讀到一組學(xué)生接讀再到全班學(xué)生接讀“當小雨滴匯聚起來……”一句，語勢從活潑逐步到雄壯有力，從中感受語言的生動;關(guān)注擬聲詞，體會生動形象的動物聲音。在充分讀的基礎(chǔ)上，完成課后小練筆，以“鳥兒是大自然的歌手”或“廚房是一個音樂廳”開頭，圍繞一個意思寫一段話，學(xué)以致用，以讀促寫。

3.涵泳中體察課文語言的情味

語言有溫度，詞語知冷暖。詞語富有情感是漢語言的一大特色，雖然我們在小學(xué)不講詞語的褒貶，但詞語蘊含的感情色彩有時候可以引導(dǎo)學(xué)生去體察，從而感受漢語言豐富的意蘊，培養(yǎng)敏銳的語感?！肚锾斓挠辍分校靶∨笥训哪_，常被那香味勾住”是一種新鮮的表達方式，“勾住”是一種獨特的生活體驗，不說小朋友被水果香甜的氣味給吸引住了，而說香甜的氣味“勾住”了小朋友的腳，賦予秋天人的感情色彩，將秋雨帶來的香味寫得細致入微，化無形為有形，小朋友對秋天的喜愛之情躍然紙上?！稁Т痰呐笥选分?，作者對刺猬的稱呼，由“那個東西”“那個家伙”到“小東西”，喜愛之情逐步加深，體現(xiàn)了對這位“朋友”的特殊情感。統(tǒng)編教材課文中，這樣富有情味的語言比比皆是，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細心涵泳，學(xué)生對語言的感覺會逐漸敏銳起來。

二.在閱讀教學(xué)中學(xué)習常見的修辭

學(xué)生在習作中，如果能恰當運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，會為習作增色不少。閱讀教學(xué)中，根據(jù)實際，結(jié)合具體課文中的具體句式學(xué)習具體的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生體會修辭的效果并試著運用到自己的習作中去。

1.練寫比喻句教學(xué)《秋天的雨》，我借助“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”仿寫比喻句。仿寫指導(dǎo)中，我做了三層鋪墊：刪掉“扇哪扇哪”比較讀，體會秋風習習，銀杏樹葉隨風舞動的動態(tài)美;用“飄哇飄哇”替換“扇哪扇哪”比較讀，從“飄”與“扇”的不同動態(tài)中體會作者用詞的準確;出示喇叭花（或其他水果）圖片，學(xué)生仿照例句寫話。學(xué)生寫出的句子精彩紛呈：“它把紫色給了喇叭花，紫紅的花朵像一把把小喇叭，吹呀吹呀，吹出了一曲豐收的歌?！薄八炎仙o了葡萄，黑紫的葡萄像一顆顆閃光的水晶，閃啊閃啊，惹得小朋友直流口水?！薄?/p>

2.練寫排比句習作時無話可寫，是起步階段學(xué)生的通病。為了讓學(xué)生把作文寫長一點，適時適當?shù)剡\用排比句式，是一種方法?！陡火埖奈魃橙簫u》寫魚的一段，連用四個“有的……”句式，從不同方面寫出了魚的美麗。在課堂小練筆時，讓學(xué)生模仿排比方法，用“有的……有的……有的……有的……”句式，圍繞一個意思寫一段話?！逗苫ā返?自然段用三個“有的……”句式，寫出了荷花不同的樣子，課堂小練筆時，讓學(xué)生仿照第2自然段寫自己喜歡的一種花。教學(xué)這樣的課文，借助課文片段，適時適當?shù)剡M行仿寫訓(xùn)練，在仿寫中圍繞一個意思，運用排比句式寫出事物的幾個方面。久而久之，學(xué)生習作時無話可說的問題會得到有效解決。

3.練寫擬人句提起擬人，小學(xué)生特別是農(nóng)村小學(xué)生，馬上會想到“小鳥在枝頭歌唱”“小樹笑彎了腰”等明顯的把物當人來寫的句子，但在習作時不能靈活運用。而課文中有些擬人句特別富有表現(xiàn)力，如上面提到的《秋天的雨》中“小朋友的腳，常被那香味勾住”，用了擬人的手法?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》中寫窗外安靜的句子：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著”。用樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子的狀態(tài)來表現(xiàn)窗外的安靜，其實也用了擬人的手法，細膩形象，極富表現(xiàn)力。閱讀教學(xué)中，遇到這樣的句子，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、仿寫，學(xué)生語感細膩豐富了，習作也會更上層樓的。

三.在閱讀教學(xué)中學(xué)習構(gòu)段方式

習作起步階段，重點是寫好片段?？梢哉f，片段寫好了，習作就寫好了。三年級的課文如《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《大自然的聲音》《荷花》《趙州橋》等，為學(xué)生模仿段的練習提供了依據(jù)。這些課文中的一些總分結(jié)構(gòu)的段落，段中句與句之間的關(guān)系是先總敘再分述，中心句幫助學(xué)生理解一段話的意思，分述句都圍繞中心句來寫，目的是把內(nèi)容寫具體。教學(xué)中，結(jié)合具體段落讓學(xué)生學(xué)習揣摩這種段落的結(jié)構(gòu)特點，領(lǐng)會這種段落的表達效果，并適時仿寫訓(xùn)練，遷移運用。當然，練筆時，也可以讓學(xué)生調(diào)整中心句與分述句的關(guān)系，把中心句寫在段的末尾，起到歸納和總結(jié)的作用。

除了通過仿寫練習圍繞一個意思寫一段話外，還可以通過復(fù)述與轉(zhuǎn)換的方式，訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個意思說一段話。在學(xué)習《帶刺的朋友》時，可以用“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。復(fù)述時用上課文中的動詞及對刺猬的稱呼“那個東西”“那個家伙”“小東西”等，讓學(xué)生在語言實踐活動中學(xué)習語言。

四.在閱讀教學(xué)中學(xué)習基本的表達順序

學(xué)生習作時面臨的一個很現(xiàn)實的問題是，構(gòu)思時覺得有很多話可寫，有很多意思可表達，但提筆寫作時，又覺得無處下手。這其實涉及到了習作的表達順序。所以，閱讀教學(xué)中，還要結(jié)合具體課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習基本的表達順序。

寫人記事的課文，大多按事情發(fā)展的順序?qū)?，如三上第八單元課文《灰雀》《掌聲》等。學(xué)習這類課文時，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的寫作順序，在指導(dǎo)學(xué)生寫單元習作“那次玩得真高興”時，仿照課文的寫作順序?qū)W寫一件簡單的事。

寫景的課文，大多按空間順序、時間順序、景物類別來寫，如三上第六單元課文《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等。學(xué)習課文時，注意課文的寫作順序，練習寫單元習作“這兒真美”時，仿照課文順序，落實“圍繞一個意思寫”的語文要素。

說明類的課文，大多從事物的幾個方面入手，從而把事物寫清楚，如三下第七單元課文《我們奇妙的世界》《海底世界》等。學(xué)習這類課文，結(jié)合課后練習題，引導(dǎo)學(xué)生，梳理課文從哪幾個方面寫的，指導(dǎo)單元習作“國寶大熊貓”時，借鑒課文的寫法，整合搜集的資料，從不同方面介紹國寶大熊貓。

教學(xué)不同類的課文，可根據(jù)實際，讓學(xué)生認識基本的表達順序并在習作中嘗試運用，解決學(xué)生習作時無從下筆的困惑。

總之，在閱讀教學(xué)中滲透習作教學(xué)，把讀寫有機結(jié)合起來，讀中學(xué)寫，是習作起步階段行之有效的指導(dǎo)策略，對學(xué)生的閱讀和寫作都將大有裨益，既能促進學(xué)生對課文內(nèi)涵的深入理解，又能促進學(xué)生表達能力的提高。

參考文獻

1.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

2.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.語文三年級.上冊/人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.人民教育出版社，2018.8

此文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)生習作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》系列論文，課題立項號：GS[2018]GHB3908.

（作者單位：甘肅省張家川縣新建小學(xué)）