摘 要：本文擬從小學(xué)語(yǔ)文課堂適合安排小練筆、文本對(duì)習(xí)作具有示范作用和課堂小練筆的方法三個(gè)角度淺談?wù)n堂小練筆是小學(xué)語(yǔ)文課堂習(xí)作的“橋梁”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂小練筆;找準(zhǔn);提煉;應(yīng)用;消化

習(xí)作教學(xué)是老師一塊難啃的硬骨頭，習(xí)作訓(xùn)練是孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)攔路虎。那么怎么才能消除上面的“硬骨頭”和“攔路虎”呢？我極力推薦課堂小練筆這一教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檎n堂利用好小練筆可以讓老師習(xí)作教學(xué)有套路，也可以讓學(xué)生習(xí)作有方法。用好課堂小練筆，習(xí)作教學(xué)中的“硬骨頭”和習(xí)作訓(xùn)練中的“攔路虎”也就迎刃而解啦。

葉圣陶說(shuō)：“教材是寫(xiě)作最好的例子，老師教學(xué)時(shí)要充分利用教材，以文本為中心，以文本為范例?！毙睦韺W(xué)研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，其在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段都要借助“模仿”和“范本”，才有可能最終實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合、隨文練筆。教師可以根據(jù)學(xué)生這一顯著心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，用文本提供的范文恰當(dāng)、形象地告訴學(xué)生，某一類作文該寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)，有范文作為樣本，學(xué)生在練筆時(shí)，無(wú)論是寫(xiě)作內(nèi)容，還是寫(xiě)作方法都能有所借鑒，同學(xué)們可以仿作，也可以改作，甚至可以創(chuàng)作，有時(shí)還可以邊仿邊創(chuàng)，創(chuàng)中兼仿，在范文的引導(dǎo)下，學(xué)生能言之有物，言而有序，逐步實(shí)現(xiàn)由仿到創(chuàng)。久而久之地訓(xùn)練下去，學(xué)生的習(xí)作水平自然而然地在“爬升”中不斷得以提高?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂適合安排小練筆，隨文練筆不僅符合兒童的心理特點(diǎn)，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生既提高閱讀水平，又提高習(xí)作能力的目的。

文本本身具備學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的需求，其對(duì)習(xí)作具有如下的示范作用。

首先，文本在習(xí)作上具有引領(lǐng)作用，能為學(xué)生寫(xiě)作提供大量的素材。小學(xué)生的習(xí)作能力首先是在對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)中形成的，課文文本精彩的語(yǔ)言、精巧的構(gòu)思、精妙的方法無(wú)時(shí)無(wú)刻影響著學(xué)生，不管是字詞的積累，還是遣詞造句的訓(xùn)練，文本都是孩子學(xué)習(xí)的第一手資料。因此，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師要適時(shí)安排讀寫(xiě)結(jié)合小練筆，引導(dǎo)學(xué)生把從課文上學(xué)到的知識(shí)用一定的方法表達(dá)出來(lái)，將自己積累的語(yǔ)言和寫(xiě)作知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去，其寫(xiě)作能力在日積月累中自然會(huì)水到渠成。

其次，文本可以教給孩子獨(dú)特的寫(xiě)作技巧。課文的示范學(xué)習(xí)不單單體現(xiàn)在思想教育上，同時(shí)也在語(yǔ)文要素的訓(xùn)練上，不管是人教版的單元主題設(shè)計(jì)還是部編版的單元主題都明確提出各個(gè)單元的語(yǔ)用點(diǎn)，都明確提出該單元要掌握的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。例如，部編版的三年級(jí)第三單元單元訓(xùn)練點(diǎn)之一就是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”。而本單元的課文《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》都有可以借鑒學(xué)習(xí)的中心句為首的文段。像這樣的文本學(xué)習(xí)后孩子們就很能好地掌握寫(xiě)作技巧。

再次，文本可以教會(huì)孩子學(xué)會(huì)謀篇布局。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，他們的能力也在不斷提高，當(dāng)孩子的小練筆片段習(xí)作達(dá)到一定程度時(shí)孩子的習(xí)作能力自然如雨后春筍“井噴”而出。那么如何更好地謀篇布局呢？文本又是很好的學(xué)習(xí)范本。例如，人教版三年級(jí)《燕子專列》一文中，作者巧妙地應(yīng)用了倒敘的寫(xiě)作方法，我們學(xué)習(xí)的這篇課文不僅實(shí)現(xiàn)了情感教育要做一個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人，同時(shí)還學(xué)會(huì)了倒敘的寫(xiě)作技巧。再如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《珍珠泉》，課文介紹珍珠泉的方法就是很好的寫(xiě)景范文，作者從第一自然段的基本資料介紹到周?chē)拔锏拿鑼?xiě)，再到詳細(xì)描寫(xiě)泉中泡泡，順序一目了然。用類似的方法，老師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿《珍珠泉》描寫(xiě)如學(xué)校的小池塘、家鄉(xiāng)的一口井、故鄉(xiāng)的小河等一處景物，諸如此類的謀篇布局寫(xiě)出來(lái)的小練筆自然“活色生鮮”和與眾不同。

課堂上老師常有小練筆的安排，但由于新教學(xué)理念層出不窮，腦袋往往趕不上時(shí)代，教學(xué)中有時(shí)難免出現(xiàn)銜接不到位的、指導(dǎo)不清楚的、指向不明確的小練筆，真是這樣不但沒(méi)給學(xué)生帶來(lái)幫助，反而成為一種累贅。每每看到學(xué)生在小練筆的環(huán)節(jié)提筆不能的樣子，真是替孩子捏一把汗。那么，在教學(xué)中，怎樣才能更好地把文本和寫(xiě)作對(duì)接好，做到課堂有效練筆呢？筆者根據(jù)自己多年的課堂經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂小練筆教學(xué)總結(jié)出以下幾個(gè)步驟。

一、 精挑細(xì)選，找準(zhǔn)習(xí)作點(diǎn)

“該出手時(shí)才出手”，并不是所有的文本教學(xué)都適合安排小練筆，有的文章雖然文字精美、內(nèi)容豐富，可是寫(xiě)作方法不明確，這樣的課文小練筆就不宜安排，效果不好，意義不大。我們得精挑細(xì)選找準(zhǔn)最值得練習(xí)的文段讓孩子們進(jìn)行習(xí)作練筆。當(dāng)然小練筆安排可以是一篇、一段，也可以是一句或者幾句的練習(xí)。例如，人教版六年級(jí)《桂林山水》一文的第二、三自然段排比句的描寫(xiě)就是極好的句群訓(xùn)練素材;人教版三年級(jí)《美麗的小興安嶺》作者按一年四季的時(shí)間順序介紹小興安嶺的特點(diǎn)，全文的謀篇布局就是孩子們習(xí)作的最佳范本。類似這樣的適合安排小練筆的篇章句段如精挑細(xì)選寫(xiě)出來(lái)的小練筆自然“有血有肉”“羽翼豐滿”。

二、 讀懂文本，提煉寫(xiě)作方法

鎖定文本小練筆后，接下來(lái)就得好好研究應(yīng)該學(xué)什么。在教學(xué)時(shí)，老師要很明確知道讓學(xué)生模仿這段話或這篇文章的寫(xiě)作方法是什么？在上課期間先提煉學(xué)習(xí)，盡可能講解的深入淺出，能讓孩子完全吸收，這樣為接下去的小練筆打好基礎(chǔ)。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《翠鳥(niǎo)》，課文中作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的語(yǔ)句很優(yōu)美，如果閱讀品析后馬上就讓孩子練筆就不得要領(lǐng)了。如果老師在上課期間提煉出這段話作者是按從上到下的順序來(lái)寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的，先寫(xiě)——再寫(xiě)——最后寫(xiě)——，這樣寫(xiě)作順序一出示后，讓孩子再寫(xiě)其他事物也就懂得要按一定的順序來(lái)寫(xiě)。這樣學(xué)什么明確了，方法指導(dǎo)細(xì)致了，習(xí)作起來(lái)自然事半功倍了。

三、 搭建支架，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

有的老師教完文段后往往成為“甩手掌柜”，一句“你們也試著寫(xiě)一寫(xiě)”就沒(méi)事了，這樣對(duì)大多學(xué)生來(lái)說(shuō)還是“霧里看花”，最后“花不開(kāi)”。這時(shí)不妨找一個(gè)支架讓孩子爬爬先試著說(shuō)一說(shuō)，會(huì)說(shuō)了才有可能會(huì)寫(xiě)。例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《荷花》，第二自然段作者描寫(xiě)荷花各種姿態(tài)的句段就很值得模仿學(xué)習(xí)。于是在上課時(shí)我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子在充分閱讀感知課文內(nèi)容后出示排比句式的一組句群，讓孩子一眼就找到作者是運(yùn)用了排比的方法把池中的荷花介紹清楚的，有全開(kāi)的，有剛開(kāi)的，還有沒(méi)開(kāi)的……像這樣運(yùn)用排比的方法把不同荷花分類介紹的方法，同樣可以用在菊花、梅花等不同花卉開(kāi)放的畫(huà)面進(jìn)行描寫(xiě)，于是我便出示多姿多彩的櫻花、菊花等圖片，讓學(xué)生照著“有的（），有的（），還有的（）”說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上仿照第二自然段的寫(xiě)法自然而然寫(xiě)出剛才看到的花，這樣一來(lái)孩子們信手拈來(lái)。再如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《太陽(yáng)》一課，課文中說(shuō)明方法也是值得一練的，于是課上我設(shè)計(jì)了一段這樣的練習(xí)送給學(xué)生：操場(chǎng)上有一棵大樹(shù)，它高達(dá)（）米，差不多有（）層樓那么高。它樹(shù)干粗的差不多要（）個(gè)小朋友才能手拉手才能抱住。它的枝干茂盛的很，幾乎把操場(chǎng)的（）都占住了。這樣的口頭訓(xùn)練應(yīng)用了這些說(shuō)明方法完后，我就提議學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的教學(xué)樓，有了這樣的中間過(guò)渡環(huán)節(jié)，學(xué)生有支架可用，想爬高爬遠(yuǎn)就容易多了。

四、 尋找素材，訓(xùn)練寫(xiě)作方法

都說(shuō)“巧媳婦難為無(wú)米之炊”。許多老師明知文本很好，也想進(jìn)行課堂小練筆的訓(xùn)練，可是往往苦尋不到學(xué)生習(xí)作的素材，這就要求老師要在文本學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)上下功夫。例如，在《荷花》第二自然段小練筆設(shè)計(jì)寫(xiě)菊花或者櫻花等，翠鳥(niǎo)外形片段學(xué)完描寫(xiě)一種小動(dòng)物;可在《小蝦》第三自然段活動(dòng)描寫(xiě)學(xué)習(xí)后，訓(xùn)練寫(xiě)一寫(xiě)魚(yú)兒的一兩種活動(dòng)等。這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)了什么懂得了用什么，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移應(yīng)用，習(xí)作訓(xùn)練的效果自然水到渠成。

五、 拓展延伸，應(yīng)用寫(xiě)作方法

如果學(xué)生“武功”學(xué)了只會(huì)在武館里頭用是不夠的，我們得把學(xué)到的技能應(yīng)用到適合它的任何位置，這樣才有可能“生根發(fā)芽”“開(kāi)枝散葉”。在單元習(xí)作時(shí)，要善于指導(dǎo)孩子應(yīng)用上平時(shí)學(xué)到的本事，例如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元在《海底世界》《火燒云》等課堂中小練筆訓(xùn)練了如何圍繞一個(gè)意思把一個(gè)事物寫(xiě)清楚，在園地習(xí)作寫(xiě)國(guó)寶大熊貓時(shí)，老師指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)就可以教學(xué)生以中心句為開(kāi)頭的方法去寫(xiě)作。例如介紹大熊貓的生活習(xí)性時(shí)可以設(shè)計(jì)：大熊貓睡覺(jué)很奇特;大熊貓玩耍起來(lái)很可愛(ài)哦！這樣的中心句來(lái)展開(kāi)習(xí)作。`這樣既鞏固了小練筆又能把方法應(yīng)用到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，其習(xí)作水平才能“水漲船高”、一舉兩得。

六、 勤于動(dòng)筆，消化寫(xiě)作方法

都說(shuō)課內(nèi)得法課外用，如果僅僅是寫(xiě)課堂的小練筆那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若能打得了“江山”還要能守得住，因此老師還要善于有針對(duì)性留給學(xué)生課后習(xí)作的作業(yè)，好讓學(xué)生拓展思路鞏固知識(shí)。例如今天新課《花鐘》小練筆訓(xùn)練了第一自然段的擬人的修辭手法，于是除了課堂習(xí)作中提醒學(xué)生多用擬人的方法表達(dá)，在平時(shí)寫(xiě)日記、說(shuō)話也經(jīng)常應(yīng)用，如：看到闖進(jìn)教室的蝴蝶說(shuō)：蝴蝶進(jìn)來(lái)聽(tīng)課啦！看到風(fēng)吹花兒搖我們就說(shuō)：花兒在向我們點(diǎn)頭等。這樣從課內(nèi)練筆到課外應(yīng)用，學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)節(jié)節(jié)高升的。

總之，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，要讓學(xué)生在作文教學(xué)上有一種輕松的感覺(jué)，就要抓住課堂小練筆作為文本理解的切入點(diǎn)，將課堂中的小練筆訓(xùn)練作為教學(xué)目標(biāo)去實(shí)行，積極引導(dǎo)學(xué)生從全方位的角度去思考語(yǔ)文習(xí)作課，讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的結(jié)合中找到屬于自己的一片天地，從中體驗(yàn)成功帶給自己的快樂(lè)，讓作文之花自如綻放。

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作者簡(jiǎn)介：林新玉，福建省三明市，福建省三明市大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。