摘 要：在當(dāng)下教育中，國家根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展，制定相應(yīng)的教育政策，為學(xué)生的發(fā)展提供強(qiáng)有力的后備資源，促進(jìn)學(xué)生在不同政策下更好地完善發(fā)展自己。在小學(xué)階段教育中，對于高年級學(xué)生而言，語文教育往往是整體教學(xué)中最為重要的，高年級小學(xué)生在課程教學(xué)根本上已經(jīng)具備了自我組織語言、自我表達(dá)語言的能力，因此，通常會在語文閱讀教學(xué)中很好地運用自我感情，進(jìn)行分析閱讀教學(xué)。在寫作教學(xué)的影響下，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀的同時，將在閱讀中的學(xué)習(xí)方法帶入到實際寫作操作教學(xué)中，讓學(xué)生既能在閱讀中體驗到閱讀的樂趣，又能在寫作中，將閱讀中的內(nèi)容“精華”運用到寫作中，實現(xiàn)在寫作教學(xué)下的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)能夠更好發(fā)展，因而，本文深入探究寫作教學(xué)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的重要作用，分析寫作教學(xué)在閱讀教學(xué)下的必要性，為小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，打好堅實的發(fā)展準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);小學(xué)高年級語文;閱讀教學(xué);發(fā)展

一、 引言

對于語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)而言，閱讀既是學(xué)生進(jìn)行“口讀”，又是“心讀”。而對于小學(xué)高年級語文而言，往往要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時加入寫作訓(xùn)練，鞏固學(xué)生在閱讀教學(xué)中對于語文教學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)高年級學(xué)生往往不同于低年級學(xué)生的思維方式，這個年齡段的學(xué)生往往懂得通過自我的感受在閱讀中進(jìn)行感情方面的感受，對于小學(xué)高年級教師而言，更應(yīng)當(dāng)好好抓住高年級學(xué)生這一閱讀特性，引導(dǎo)學(xué)生在寫作教學(xué)訓(xùn)練中將自我在閱讀中的感受帶入到其中，從而更好地提高學(xué)生在寫作教學(xué)訓(xùn)練中的練習(xí)水平，推動寫作教學(xué)在實際小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的更好發(fā)展，學(xué)生在閱讀中代入感情，更能體會文章中主人翁的內(nèi)心情感，在學(xué)生自我進(jìn)行寫作時，有了感情的基礎(chǔ)，無形中促進(jìn)寫作水平的進(jìn)步。

二、 當(dāng)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級語文教學(xué)發(fā)展中，閱讀與寫作往往占據(jù)著重要的作用，語文教學(xué)離不開學(xué)生對于通篇課文的教師引導(dǎo)閱讀和學(xué)生自我閱讀，教師在布置相關(guān)語文教學(xué)作文題目時，既離不開學(xué)生的自我思維發(fā)散性寫作，又離不開教師的思想引導(dǎo)性寫作。兩者思維結(jié)合在一起，才能更好地促進(jìn)寫作教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的更好發(fā)展，推動閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的課程發(fā)展，提高學(xué)生在語文教學(xué)中的教學(xué)進(jìn)步。而在當(dāng)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的發(fā)展中，在實際教學(xué)和教學(xué)方法上仍然存在一些不利于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)在寫作教學(xué)中發(fā)展的現(xiàn)狀，阻礙推進(jìn)整體閱讀教學(xué)水平，不利于整體語文教學(xué)的提高。

在當(dāng)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師時常會因為忽視了學(xué)生的受教范圍，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的“全面指導(dǎo)”，在實際課堂教學(xué)中往往會以傳統(tǒng)方式的閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)方面會因為沒有與社會教學(xué)下的閱讀教學(xué)相適應(yīng)，而導(dǎo)致自我整體教課程度較為沉悶，復(fù)雜多變的閱讀題型影響學(xué)生很好地將自我情感帶入到寫作教學(xué)訓(xùn)練中。

而當(dāng)下初中寫作教學(xué)的內(nèi)容表達(dá)形式從自身形式上來說：不拘傳統(tǒng)，表達(dá)形式多變。寫作考題在寫作形式上通常與當(dāng)下社會的發(fā)展相進(jìn)步，因此，這就要求教師在整體寫作教學(xué)中將不同的寫作形式在閱讀教學(xué)中進(jìn)行歸納整理。在實際訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用寫作教學(xué)下的不同表現(xiàn)形式，對學(xué)生進(jìn)行的大強(qiáng)度寫作教學(xué)訓(xùn)練，在客觀上重視學(xué)生在寫作教學(xué)中的受教能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而根本上促進(jìn)在寫作教學(xué)下的小學(xué)高年級語文閱讀的更好發(fā)展。提高學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性，帶動整體課堂氛圍，活躍學(xué)生思維范圍，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的閱讀水平和在實際寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，很大程度上促進(jìn)了寫作教學(xué)在閱讀教學(xué)下的思想滲入。

三、 寫作教學(xué)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)發(fā)展的實際表現(xiàn)

（一）固定寫作目標(biāo)，讓閱讀有依據(jù)

對于小學(xué)高年級語文發(fā)展來說，小學(xué)高年級語文往往處于初中與小學(xué)之間的過渡學(xué)科，因此，對于教師而言，在寫作范圍方面更應(yīng)當(dāng)選擇與初中寫作題型相近的閱讀教學(xué)題材，讓學(xué)生的思維從小學(xué)階段思維完整的蛻化出來，讓學(xué)生在接受與自身閱讀課題不相同的情況下，增長閱讀經(jīng)驗，為今后的升學(xué)語文做好閱讀積累和小升初寫作題型的準(zhǔn)備。教師摒棄過去傳統(tǒng)式的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中不斷完善自我教學(xué)手段，將寫作教學(xué)運用到小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，在進(jìn)行寫作的前提下，確定好寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)主題的書籍或是引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)寫作主題的資料，在寫作前打好素材方面的積累，讓學(xué)生在實際寫作時懂得掌握結(jié)合閱讀素材進(jìn)行有點有據(jù)的寫作，鍛煉學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)意識，脫離書本解放學(xué)生思維發(fā)展空間。讓學(xué)生在閱讀中懂得依據(jù)主題進(jìn)行查閱相關(guān)寫作資料，很大程度上改變了過去式的學(xué)生寫作方法，促進(jìn)整體小學(xué)高年級語文教學(xué)的更好推進(jìn)。

教師在確定寫作目標(biāo)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)上的引導(dǎo)方向性查詢，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題型進(jìn)行相關(guān)查閱。如：教師要求學(xué)生根據(jù)《珍珠鳥》《白鷺》這兩篇文章，寫寫關(guān)于“我”與小動物發(fā)生過哪些有趣的事，或是充分的介紹“我”家的小寵物，或是“我”觀察過的有趣生物等，教師在閱讀教學(xué)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫動物寵物類或是描寫生活中常見的小動物，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考善于觀察的生活能力，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，想想如何寫關(guān)于“動物”這一課題，在實際寫作教學(xué)中讓學(xué)生將自我感情帶入到文章中，豐富學(xué)生的自我感情，提高學(xué)生在文章中的感情流露程度。促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自我綜合水平的完善。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀《慈母情深》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換主人翁感情，確定氛圍渲染手法和父母呵護(hù)方面的文章主題，讓學(xué)生在確定好的寫作范圍下，在閱讀中大量積累素材，帶著問題在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思考，在實際寫作中有點有據(jù)，緊跟主題，將父母對自己的關(guān)愛和呵護(hù)體現(xiàn)在寫作內(nèi)容中，加入理解，靈活運用多種表現(xiàn)手法進(jìn)行烘托人物，突出“關(guān)愛”這一話題。讓閱讀有依據(jù)，推動寫作教學(xué)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)水平得到提高，學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力得到完善。

（二）注重學(xué)生思維發(fā)展，加大分析指導(dǎo)

在實際小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，對于問題的分析往往是最為重要的。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生自行閱讀，鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的自我思維發(fā)展。教師指導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中出現(xiàn)的難點和疑問標(biāo)記出來，組織全班進(jìn)行探討，在探討中既能活躍整體閱讀教學(xué)課堂氣氛，又能讓學(xué)生在探討中積極發(fā)言，活躍課堂思維，鍛煉學(xué)生在閱讀教學(xué)中的語言表達(dá)能力，無形中為學(xué)生在今后的寫作教學(xué)中增添語言文筆色彩，激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣，教師肯定學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的難點疑惑，在主觀上重視了學(xué)生的想法，給予學(xué)生在教學(xué)上的學(xué)習(xí)肯定。

如：教師從《將相和》這一閱讀教學(xué)課題入手，先讓學(xué)生通篇閱讀整片文章，鍛煉學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在閱讀《將相和》這篇文章時會對某個閱讀點產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問，如：“將”“相”和的起因、經(jīng)過、結(jié)果。教師鼓勵學(xué)生將自己在閱讀中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑問記錄下來，為之后教師對通篇進(jìn)行分析引導(dǎo)做好準(zhǔn)備。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在通篇中進(jìn)行“探究”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自我的疑問以舉手發(fā)言的形式表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中分析講解中，活躍學(xué)生思維和課堂氣氛;教師注重學(xué)生思維發(fā)展能力，就學(xué)生在閱讀教學(xué)中提出的閱讀疑問，深入文章主題帶著閱讀疑問進(jìn)行分析，在分析中加入語言方面的表現(xiàn)，擴(kuò)展學(xué)生的想象能力，展開學(xué)生的思維空間。教師在閱讀教學(xué)中加大分析指導(dǎo)，在打開學(xué)生思維發(fā)展的同時，培養(yǎng)了學(xué)生今后在習(xí)作教學(xué)中懂得在寫作訓(xùn)練中將思維前后結(jié)合，深入寫作主題分析問題，提高自身寫作水平。

（三）課外積累，更好地應(yīng)對寫作難題

學(xué)生在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)課堂中接受教師的指導(dǎo)往往在根本上來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在課后寫作教學(xué)訓(xùn)練方面就要求教師在課下擴(kuò)大寫作訓(xùn)練范圍，為學(xué)生在閱讀教學(xué)方面布置多個方面的題型閱讀，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗。為學(xué)生擬定各個層面的主題，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些主題自行選擇寫作范圍，學(xué)生在閱讀的過程中，既能做到一個主題多篇文章同時詮釋;學(xué)生在遇到不懂的主題時，能夠通過相似文章進(jìn)行主題理解，在自我獨立學(xué)習(xí)中增長了閱讀教學(xué)的知識面，在相互比較的同時，培養(yǎng)了自身在今后寫作教學(xué)中的比較式學(xué)習(xí)方法，提高了自身的寫作能力，在今后的寫作教學(xué)訓(xùn)練中能夠做到“不跑題”。

如：在寫作教學(xué)中，如《我的伯父魯迅先生》這篇文章出現(xiàn)了敘述人或者“我”命題的寫作，學(xué)生通常需要從自身特點出發(fā)或是留意身邊最為親近崇敬的人，在進(jìn)行大量課外閱讀教學(xué)素材的積累下進(jìn)行深度文章的人物刻畫，將這個人的特點更好地表現(xiàn)在世人眼中，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的觀察能力和人物形象表達(dá)能力，留意身邊的一切事物。

如：在寫作教學(xué)中，出現(xiàn)寫景抒情等寫作訓(xùn)練時，就《丁香結(jié)》這篇文章可以看出需要學(xué)生多多留意身邊的小美景和大美景。做一個善于發(fā)現(xiàn)生活中的美的人，在稱贊景色的同時加入學(xué)生自我的感受，從某個點出發(fā)，逐步向世人展現(xiàn)自我寫作中的那一出景色，學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)題材的閱讀時，能夠緊跟作者感受激發(fā)自我對大自然的熱愛，促進(jìn)自身感情在寫作教學(xué)中的更好流露表達(dá)。

將寫作教學(xué)更好地運用到小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)整體語文閱讀教學(xué)的更好發(fā)展，在發(fā)展中既能完善教師的教學(xué)水平，改變過去式教學(xué)對教師教學(xué)、學(xué)生受教過程中產(chǎn)生的影響，又能在根本上讓學(xué)生的思維在閱讀教學(xué)中得到拓展，在教學(xué)中脫離書本對于思維的“禁錮”，在學(xué)生獨立閱讀學(xué)習(xí)的過程中，又能增加學(xué)生在個各領(lǐng)域?qū)懽鞣矫娴闹R積累，教師更應(yīng)當(dāng)注重在活躍課堂范圍的同時，關(guān)心學(xué)生在整體語文課堂中的學(xué)習(xí)興趣;有點有據(jù)性寫作教學(xué)，更能提高高年級學(xué)生在今后小升初實際寫作試題應(yīng)試中的素材分類應(yīng)對式寫作，有方法有依據(jù)地面對今后的應(yīng)試教育，促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生更好發(fā)展。

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作者簡介：詹彩蓮，福建省漳州市，福建省龍海市紫泥中心小學(xué)。