摘 要：隨著新課標的不斷改革與發(fā)展，在初中的英語閱讀教學中，教師現(xiàn)在不單單培養(yǎng)他們表層的閱讀能力，更注重的是他們的深度閱讀水平。初中英語和小學的英語相比較起來，就應(yīng)該更加的深入，層次豐富，這樣才能實現(xiàn)他們今后英語能力的發(fā)展。本文將對這一問題進行分析研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;深度閱讀;研究策略

深度閱讀教學帶來的意義并非局限于它能夠提升學生的閱讀能力，更體現(xiàn)在促進中學生整體文學素養(yǎng)的發(fā)展。進行英語閱讀深度教學在整個初中的英語教學中都十分重要，這可以培養(yǎng)起學生們深度閱讀的好習慣以及能力，有助于幫助他們養(yǎng)成一個初步的解讀習慣，培養(yǎng)他們的認知能力，能夠讓他們在這一過程中更好地去感悟文學知識，提升自己的英語素養(yǎng)，這對中學生以后的發(fā)展也鋪下了基礎(chǔ)。

一、 展開初中英語深度閱讀教學的意義

深度閱讀是和淺閱讀相對的一種閱讀模式。深度閱讀就是“把書讀薄”，將一篇英語文章能夠有效的用幾句話來概括，這就是深度閱讀的樂趣。深度閱讀是以知識圖譜作為基礎(chǔ)的，它具備將知識有限連接的功能，能夠給初中生們更好地去英語閱讀帶來重要意義，有利于他們展開更加全面深入的閱讀。

在初中英語的教學中，閱讀的教學是其重要的組成部分之一?？墒蔷湍壳俺踔杏⒄Z閱讀的教學來看，許多教師進行的教學任務(wù)只停留在淺層次，而且文本解讀存在著大量碎片化的現(xiàn)象。這樣的教學模式并不能夠養(yǎng)成初中生們的閱讀素養(yǎng)，更不會提高他們的閱讀能力和水平。和淺度閱讀相比較，深度的閱讀提高了知識源的覆蓋面，它基于知識圖譜，將多方面的數(shù)據(jù)源進行有效的整合;英語深度閱讀還能夠?qū)⒉煌闹R點進行關(guān)聯(lián)，學生們在閱讀英語文本的時候不需要費太大力，他們的學習成本可以有效地被降低，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的學習，也能夠?qū)⒂⒄Z閱讀變得更加情景化，初中生們可以有效地提高自己的英語閱讀能力。

二、 初中英語深度閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）學生們所掌握的詞匯量不夠多

深度閱讀最大特點就是知識源附近的寬廣覆蓋。但農(nóng)村地區(qū)教學資源有限，學生可以獲得的英語閱讀資源也有限，直接阻礙深度閱讀效果。在英語教學中，閱讀作為重難點，學生如果想要提升自己的英語閱讀能力，就必須要對每一篇閱讀的文本有著清晰的理解?？墒窃趯嶋H的學習中，很少有學生能夠做到將閱讀文本完全理解，這主要歸咎于他們的詞匯積累量過少。進入初中后，學生覺得背單詞過于枯燥乏味，使得自身英語詞匯量過低。詞匯掌握力度不夠大，這就使得學生們閱讀起來十分吃力，閱讀能力自然也就無法得到有效的提高。

（二）閱讀教學模式太過于死板單一

我國農(nóng)村中學教學資源有限，教師教學水平參差不齊，雖然教學改革實施很多年，但廣大農(nóng)村地區(qū)英語教師依然以傳統(tǒng)模式為主，即：教師在傳統(tǒng)的閱讀教學中，一般先采用的都是詞匯教學，排除文章中所出現(xiàn)的生詞以及一些比較重難點的詞匯，然后再讓學生們?nèi)シ治稣n后題，把課后題帶入到文章中，找出相對應(yīng)地答案。有的教師在給學生們進行閱讀講解時，采用的方式甚至是“灌輸式”，只顧自己講，完全不在乎學生們聽不聽得進去，掌握了多少知識點。這就導(dǎo)致了整一節(jié)課都是教師在自顧自地講，學生們被動地來接收這些知識，到頭來什么也沒有學到。

（三）缺乏對學生們引導(dǎo)性的教學

初中英語深度閱讀背景下，農(nóng)村英語教師并未給予學生足夠的指導(dǎo)，忽視培養(yǎng)學生自主學習能力，課堂上直接忽略課文閱讀，直接帶領(lǐng)學生在文章上劃重點單詞、短語及句子等，使得學生逐漸養(yǎng)成不良的英語閱讀習慣。閱讀這一知識點在英語教學中所占的比重非常大，而且它的難度也不能和其他知識點相比較，所以好的閱讀策略很重要，學生們?nèi)绻軌蛘莆找欢ǖ拈喿x技巧，他們在進行深度閱讀時也會更加得心應(yīng)手。可是，許多教師只注重對學生們進行傳統(tǒng)的教學，而忽視了培養(yǎng)他們閱讀的策略，這就使得他們無法快速地去提取文本信息，在進行閱讀時會覺得十分吃力。

三、 展開初中英語深度閱讀教學的措施

（一）營造一個良好的英語深度閱讀氛圍

初中英語“深度閱讀”教學過程的核心是：學生自主習得、建構(gòu)語言技能和英語學科核心素養(yǎng)的過程。對此，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的語境，整合語言知識和技能，凸顯教學過程中學生的主體能動性、知識的綜合性、學用遷移的關(guān)聯(lián)性，真正推動初中英語閱讀教學從傳統(tǒng)的淺層學習走向深度閱讀。學習氛圍對于學生們的學習來說非常重要，甚至在某些程度上起著決定性的作用，如果教師能夠營造一個積極良好的學習氛圍，學生們學習起來都會更加的主動、更加的有欲望去探索未知的知識。初中英語教師也應(yīng)該參與到深度閱讀的教學中來，他們要和閱讀教師進行討論，找出最合適的深度閱讀方法來教導(dǎo)學生們，保證每個學生都可以有效積極地參與到課堂中來。

比如，英語教師可以在班級里面開設(shè)相關(guān)的“英語角”，教師給學生們定期進行閱讀特訓(xùn)，每周抽出一定時間給他們講解相關(guān)的英語閱讀文本，首先營造出一個適合學習英語的良好氛圍。在日常的交流中，教師也可以讓學生們用英語來展開對話。How are you today？ What would you do after class？見到教師要及時地跟教師問好，同桌之間可以彼此考查對方的詞匯量，教師可以適當?shù)卣乙恍┡c英語相關(guān)的著作，for example，Magic Tree House，The Catcher in the Rye and so on.再如，想要用英語來表達天氣的情況，并不是一件容易的事。

（二）找出恰當?shù)姆椒▉磉M行閱讀練習

深度閱讀教學中許多教師通常會采用這幾個方法來教授學生們，通過這些來展開閱讀教學，讓學生們更好地去進行閱讀的練習。首先，fast extensive reading，這指的是快速泛讀，教師要讓學生們養(yǎng)成一個良好的快速泛讀習慣。簡單的說，就是要讓他們廣泛地去閱讀大量的文章，這里的文章沒有特定區(qū)域，任何類型的文章都可以。學生們只需要對于文章的內(nèi)容有著大概的理解就足夠了。一周可以進行三到五篇的泛讀。第二點，timed reading，也就是計時閱讀。學生們要對自己的閱讀能力有著一定的了解，看看他們平時閱讀一篇文章大概花費多少時間，而且也要養(yǎng)成良好的計時閱讀習慣。計時閱讀有利于幫助學生們更好地集中注意力在閱讀中，而且可以有效地完成教師布置的閱讀任務(wù)。其次，skimming，適當?shù)穆宰x也是十分有必要的，這是一種非常常見有用的閱讀方法。略讀就是很快速瀏覽的一種閱讀方法，可以使得學生們有效且迅速地找出文章大意，抓住作者的中心思想。最后一點，scanning，尋讀，這也是一種非?？焖俚拈喿x方式。這種方法也能夠有效地提高閱讀的效率。比如，在做閱讀課后題的時候，學生們可以通過“尋讀”這一閱讀方式，將題目中的人名地名以及大寫字母快速地定位到文本中，這樣能夠幫助他們更加快速地來完成課后題目。通過某些特定的詞語就可以有效地來完成閱讀課后題，這樣可以把大量的內(nèi)容忽略，有針對性地去找尋答案。提示詞的提取也非常關(guān)鍵，如果能夠有效地提取提示詞，那么課后題的解答也會更加得快速準確;再如，教師可以利用多媒體來播放英文電影、英文歌曲或者英文名著。因為多媒體能夠快速地將聲音、文字、動畫以及各種圖片等進行有機地結(jié)合，使整個課堂變得鮮活起來，也能讓初中生們更加直觀地了解英語這門學科，快速掌握英語知識。

（三）合理地將教材知識利用起來

一種語言的學習，不僅應(yīng)當掌握其語言技巧，還應(yīng)對其所蘊含的文化內(nèi)涵進行深層次的理解及把握。初中英語閱讀課如果要致力于培育、提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，則在教學內(nèi)容的處理、設(shè)計上，改變以知識為中心、以考試為主要評價而建立起來的脫離語境的碎片式教學內(nèi)容安排，從而轉(zhuǎn)向一堂閱讀課既要加強對語音、詞匯、語法、閱讀等語言基礎(chǔ)知識的學習，也需要對聽、說、讀、寫的基本技能進行系統(tǒng)教學，更要引領(lǐng)學生融入對其所蘊含的文化內(nèi)涵的理解。

在初中的英語教材中，有許多單元課后都設(shè)計了相關(guān)的閱讀材料，教師要將這些材料充分地利用起來，借此來提高學生們的英語閱讀能力。八九年級的英語教材里，這些閱讀材料更加豐富清晰，學生們應(yīng)該對這些材料進行“精讀”，對這些材料有些準確地掌握。教師可以構(gòu)建一個新的學習模式，“閱讀前、閱讀中、閱讀后”這三個階段，這種教學方法可以幫助學生們更加有效地去掌握閱讀材料。教師對學生們進行合理引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓他們充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，主動地去思考、去閱讀。

比如，以譯林版《英語》八年級下冊第八單元閱讀教材“Green Switzerland”為例。學生自己通讀全文，獲取信息：Whens World Environment Day？學生閱讀文本第一段，猜測所提供的4張照片中，哪一張最有可能在瑞士拍攝。Which photo may be taken in Switzerland？How do you know that？學生不僅要提煉和整合文本信息，還要對4張照片進行思考辨別。通過閱讀和辨析，啟發(fā)學生概括本段大意“Green country”，引導(dǎo)思考How can Switzerland keep green？從而激發(fā)學生進一步閱讀和學習本文的興趣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)英語閱讀忽視知識的形式教學，不關(guān)注文本結(jié)構(gòu)與形成過程，學生無法賞析文章寫作美感與內(nèi)容美感，造成學生審美能力與道德得到相應(yīng)發(fā)展。隨著引入深度學習理論，閱讀中讀出文本深度，閱讀中找出作者認知過程，閱讀過程中學生與文本之間進行對話，實現(xiàn)學生能力持續(xù)發(fā)展并豐富其個人生活，實現(xiàn)提升閱讀教學質(zhì)量的目的。文中分析英語深度閱讀的基本理論，結(jié)合初中英語閱讀教學，提出一些深化深度閱讀理論與教學的建議。

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作者簡介：顧靜芳，江蘇省無錫市，無錫市倉下中學。