摘 要：現(xiàn)在，英語(yǔ)這門(mén)課在高考中的分量已不容置疑，很多學(xué)生非常重視它。在課外，為了加強(qiáng)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還自學(xué)了很多英語(yǔ)教材，甚至報(bào)班來(lái)提高英語(yǔ)考試的成績(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度可見(jiàn)一斑。但是，學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，如何讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)高效地獲得準(zhǔn)確地道的表達(dá)，已經(jīng)是每一位英語(yǔ)教師義不容辭的職責(zé)了，然而，在日常的教學(xué)中，教師和學(xué)生都每每頭痛，學(xué)生盡管天天都在練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的書(shū)面表達(dá)題目，卻收效甚微，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題日漸明顯，如何通過(guò)日常教學(xué)中的有效策略，來(lái)改善英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，就成了高中英語(yǔ)教師必需花大量時(shí)間，精心研究并攻克的問(wèn)題了。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫(xiě)作;背誦;文化意識(shí);篇章;長(zhǎng)難句

本文旨在從以下幾個(gè)方面來(lái)探討背誦在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)方面的重要性和可操作性，以期解決高中生目前存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。希望對(duì)英語(yǔ)同行和學(xué)生們有些許啟示。

一、 英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生不會(huì)組織篇章，這點(diǎn)導(dǎo)致信息的組織存在諸多問(wèn)題

比如說(shuō)英語(yǔ)句子思維不連貫，信息的安排不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，讀起來(lái)拗口。又如在學(xué)生的日常寫(xiě)作中，他們組織信息時(shí)，主次不突出，不明確，彎彎繞了很長(zhǎng)時(shí)間，才出現(xiàn)文章的主題，結(jié)果還沒(méi)寫(xiě)多少，文章所給書(shū)寫(xiě)的地方不夠了。導(dǎo)致大篇幅開(kāi)頭，草草收尾，詳略不得當(dāng)，重點(diǎn)不突出等問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮，這樣的書(shū)面表達(dá)，它的質(zhì)量可想而知。

（二）學(xué)生不能準(zhǔn)確使用英語(yǔ)句型和詞匯

現(xiàn)如今，部分區(qū)域?qū)W生從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，可是到了高中階段，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)依然不是很理想，究其根本，恐怕就是學(xué)的囫圇吞棗，前學(xué)后忘，沒(méi)有扎實(shí)地深入到英語(yǔ)學(xué)科中去，學(xué)了那么多年，倘或要求高中生寫(xiě)篇英語(yǔ)作文，依然是小學(xué)初中水平，永遠(yuǎn)就那幾個(gè)詞，從中還可以看到，句型書(shū)寫(xiě)混亂，語(yǔ)法含混不清，詞語(yǔ)亂用，錯(cuò)誤百出，比如說(shuō)：書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)的諸如這樣的錯(cuò)誤句：There have some people;I is student;She is did wrong等等。這些例子，都是學(xué)生屢屢出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正了很多遍，但依然不斷重復(fù)犯此類(lèi)錯(cuò)誤。這樣所謂的broken English令改卷老師深感頭痛。另外深層次說(shuō)明很多學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的輸入和準(zhǔn)確的輸出，因?yàn)楦咧械恼n程設(shè)置內(nèi)容多、深、難，在規(guī)定時(shí)間要完成規(guī)定模塊，所以粗略就過(guò)去了，印象不深。所以要加強(qiáng)這塊，就必須熟練地背誦指定的篇章，讓學(xué)生扎實(shí)自己的基本功，提高自己與篇章，句型，詞匯的見(jiàn)面次數(shù)，熟能生巧，提升輸入時(shí)的準(zhǔn)確性，才能確保寫(xiě)作時(shí)的輸出。

二、 學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)方面的問(wèn)題可能出于以下原因

（一）英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)欠缺

近年來(lái)，教育常規(guī)的趨勢(shì)是逐漸淡化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，但我們都知道，英語(yǔ)表達(dá)要想好，儲(chǔ)備充足的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是必不可少的。現(xiàn)階段高中英語(yǔ)中，語(yǔ)法主要涉及了定語(yǔ)從句、名詞性從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、省略、倒裝、插入等等內(nèi)容，學(xué)生這一方面內(nèi)容的欠缺，不扎實(shí)，必然導(dǎo)致英語(yǔ)長(zhǎng)難句句子結(jié)構(gòu)看不懂，理解不透徹，輸出不準(zhǔn)確，這樣怎么能寫(xiě)出正確的句子呢？

（二）英語(yǔ)詞匯的記憶或者積累不夠熟練或準(zhǔn)確

這點(diǎn)導(dǎo)致了英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，想不起來(lái)用什么詞，或者張冠李戴，語(yǔ)言表達(dá)因此而不準(zhǔn)確。我們都知道，詞匯是句子表達(dá)最小的單元，因此它對(duì)于句子的書(shū)寫(xiě)起到了至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)詞匯既像英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，又像構(gòu)建英語(yǔ)思維大樓的每一塊磚瓦，缺少詞匯必然會(huì)影響學(xué)生的理解和表達(dá)。我們且從人教版高中英語(yǔ)新課標(biāo)來(lái)看，高中學(xué)生的詞匯量比起之前的課標(biāo)來(lái)說(shuō)，詞匯量明顯增加了，學(xué)生學(xué)完高中8個(gè)模塊，就可參加高考，然而，學(xué)生由于平時(shí)詞匯記憶的不科學(xué)，導(dǎo)致單詞記憶出現(xiàn)不準(zhǔn)確，含混，模糊，這樣的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，詞匯儲(chǔ)備不足也大大影響了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性。

（三）學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化知之甚少，也大大影響了學(xué)生對(duì)于這門(mén)語(yǔ)言的理解與吸收，最終影響書(shū)面表達(dá)中句子的地道性

眾所周知，漢語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)語(yǔ)言差異較大，學(xué)生從小浸染在漢語(yǔ)語(yǔ)言文化中，學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言，可想而知，遇到的阻力有多大，學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維，習(xí)慣性使用漢式思維去理解英語(yǔ)語(yǔ)言，這樣的情況在表達(dá)中，思維上的差異也給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了阻力。

（四）學(xué)生自身的問(wèn)題

現(xiàn)如今，大多數(shù)高中生都是獨(dú)生子女，他們普遍意志力薄弱，經(jīng)受不起挫折，有些學(xué)生意志力薄弱，遇到一點(diǎn)困難就在思想上產(chǎn)生畏難情緒，這樣對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，弊端也是很大的。

三、 針對(duì)這些問(wèn)題，本人通過(guò)自己的摸索，嘗試，實(shí)踐，總結(jié)，反思，發(fā)現(xiàn)背誦對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)有諸多益處

（一）背誦可以磨練學(xué)生的意志，提升大腦記憶方面的能力

我們知道，現(xiàn)在的學(xué)生，意志力薄弱，通過(guò)背誦，可以好好地磨練學(xué)生的意志，每天一篇，每背完一篇，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感，建立自身的自信，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面擁有了自信，會(huì)產(chǎn)生正面積極的良性循環(huán)，越來(lái)越好，另外記得越多，大腦記憶的速度越快，既健腦又磨練學(xué)生意志，背誦不失為一項(xiàng)好的辦法。背的越多，準(zhǔn)確句子積累的越多，信心越足，學(xué)生見(jiàn)到書(shū)面表達(dá)時(shí)，就不會(huì)怯場(chǎng)。

（二）背誦可以幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的語(yǔ)言感覺(jué)，即語(yǔ)感

作為教師，我們從經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中得出，學(xué)生們學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，他們的語(yǔ)言感覺(jué)是很重要的。通過(guò)背誦會(huì)建立學(xué)生準(zhǔn)確英語(yǔ)表達(dá)的感覺(jué)，學(xué)生在理解和表達(dá)時(shí)，錯(cuò)誤就會(huì)少很多，按照語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣去規(guī)范自己的表達(dá)，這樣就會(huì)為英語(yǔ)寫(xiě)作打開(kāi)了方便之門(mén)，即使學(xué)生說(shuō)不出為什么，但是他們能準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，目的已經(jīng)達(dá)到。

（三）背誦可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范準(zhǔn)確

人常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這個(gè)就強(qiáng)調(diào)了誦讀和背誦的作用。學(xué)生通過(guò)背誦范文，強(qiáng)化了英語(yǔ)篇章，句子的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，記憶了大量準(zhǔn)確，優(yōu)美的句子表達(dá)，在他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作中，可以借鑒和應(yīng)用，這會(huì)大大降低英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的錯(cuò)誤，提升英語(yǔ)表達(dá)的美感。在背誦過(guò)程中，大到篇章，段落，小到句子，詞匯，學(xué)生通過(guò)背誦，對(duì)于英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，都會(huì)有深刻具體的體驗(yàn)和感受。

（四）背誦可以提高學(xué)生的參與性和專(zhuān)注力，最終提升了效率，從而促進(jìn)課堂上準(zhǔn)確語(yǔ)言的輸入，為良好流暢的書(shū)面表達(dá)打下基礎(chǔ)

高中生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)疲憊、瞌睡的情況，精神狀態(tài)不是很好。但是如果給學(xué)生布置背誦任務(wù)，并要求他們大聲背誦，這樣學(xué)生各個(gè)感觀都參與進(jìn)來(lái)，走神的人少了，參與性強(qiáng)了，效率也就高了，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也是一種督促，必然會(huì)大大提高課堂效率，可操作性也強(qiáng)，會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作，所以在這一方面背誦的益處顯而易見(jiàn)。

四、 背誦在具體操作時(shí)，需注意一下問(wèn)題

（一）背誦前內(nèi)容的選擇

在日常的早讀和上課，教師可以提前選擇一下背誦材料，比如說(shuō)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料中的英語(yǔ)范文或高考滿分范文;另外高中一，二年級(jí)的薄弱班，可選新概念2，書(shū)蟲(chóng)系列叢書(shū)，以及課本中的重點(diǎn)語(yǔ)法句子來(lái)背。背誦內(nèi)容難易程度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)定，不易過(guò)難，這樣學(xué)生畏懼，會(huì)使得背誦成為一種負(fù)擔(dān);也不易太簡(jiǎn)單，這樣起不到提高的作用。

（二）背誦中，教師要及時(shí)督促學(xué)生，幫助他們識(shí)記

為了有效完成背誦任務(wù)，教師可以讓學(xué)生一句一句背，讓學(xué)生先背，之后教師給出句子的漢語(yǔ)翻譯，讓學(xué)生背英語(yǔ)，在黑板上呈現(xiàn)時(shí)，可遮住一半，露出一半，這樣做可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)到太難，這是一種辦法;還可以采取讓學(xué)生默寫(xiě)的方式，讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上一句一句默寫(xiě)出來(lái)，這樣還可以加強(qiáng)他們的書(shū)寫(xiě)和和應(yīng)試能力，默寫(xiě)完之后，及時(shí)將正確的展示給學(xué)生，起到及時(shí)糾正的作用。

（三）背誦后，如何鞏固

背誦之后，可以采取兩種方式鞏固。首先，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)篇章和句子，仿寫(xiě)時(shí)，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，時(shí)間有限，可以只仿寫(xiě)句子，教師可以給學(xué)生相似結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)句子，讓學(xué)生仿寫(xiě)英語(yǔ)，仿寫(xiě)完之后，可以與教師給的答案進(jìn)行對(duì)照，及時(shí)糾正學(xué)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤。如果學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，時(shí)間充足，教師可以讓學(xué)生模仿英語(yǔ)范文這樣的篇章，讓學(xué)生體會(huì)文章的框架結(jié)構(gòu)，細(xì)化到每個(gè)段落中，重要信息的擺放。比如說(shuō)英語(yǔ)作文首段中和話題相關(guān)的套用語(yǔ)，常用表達(dá)，提分句，這些可以讓學(xué)生反復(fù)練來(lái)加強(qiáng)鞏固。在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生再進(jìn)行拆分句和改寫(xiě)，或者加入一些提分的復(fù)雜句型，這樣會(huì)很好地鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

（四）背誦之后的反思與總結(jié)

背誦之后，教師要進(jìn)一步評(píng)價(jià)背誦的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)和有效。比如說(shuō)，背誦內(nèi)容的難度和長(zhǎng)度都是否合適，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容是否過(guò)難，如果太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，這個(gè)會(huì)影響背誦效果和日后的應(yīng)用。另外，背誦時(shí)，對(duì)學(xué)生背誦的方法的指導(dǎo)是否到位，對(duì)句型是否進(jìn)行了具體的分析，對(duì)于難詞是否有解釋等等都需要做相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

總之，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的提升方法有多種，本人僅從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而言，發(fā)現(xiàn)利用四種感觀來(lái)背誦，可以大大加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的感知和體驗(yàn)，來(lái)提升英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，長(zhǎng)期的堅(jiān)持勢(shì)必會(huì)有所受益，所以，我們不僅要強(qiáng)調(diào)方法的重要性，也要強(qiáng)調(diào)心理意志力的作用?？傊?，要想改善英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，有所提高，最終還得依靠教師和學(xué)生長(zhǎng)期的努力，摸索和堅(jiān)持，才能最終提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：王文娟，陜西省寶雞市，寶雞市烽火中學(xué)。