思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實踐探索

盧曉乾

【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，強調(diào)教師要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;更要求教師要結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中英語教學(xué)中，教師不斷實踐探索思維導(dǎo)圖的運用，能夠在一定程度上幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)詞匯、語法知識、語篇、書面表達(dá)等方面的知識。這樣有助于學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，也有助于教師提高英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語：思維導(dǎo)圖：實踐探索

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0122-02

思維導(dǎo)圖傳入我國后，被廣泛運用于教育教學(xué)領(lǐng)域。教師不斷探索其用法，巧妙地將思維導(dǎo)圖運用到初中英語教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果大大提高。初中學(xué)生的思維和想象力比較發(fā)散，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖恰好能彌補這一特點，可以在課內(nèi)外更生動、更直觀地幫助學(xué)生梳理和鞏固所學(xué)知識，最終達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的目的。

一、思維導(dǎo)圖的概況

思維導(dǎo)圖，是由被稱為“世界記憶之父”和“記憶大師”的英國心理專家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代提出的。其英文是Mind Map，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維工具。思維導(dǎo)圖簡單有效，運用圖文并重的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，建立記憶鏈接[1]。在英語教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對學(xué)生歸納和總結(jié)課堂知識起關(guān)鍵的作用。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的實踐探索

初次接觸思維導(dǎo)圖時，其小組合作、鮮艷的色彩、各式各樣的圖形、新穎的思維拓展方式都給筆者留下了深刻的印象。也引導(dǎo)著筆者在接下來的英語教學(xué)中不斷利用和探索思維導(dǎo)圖。

在教學(xué)初中英語詞匯時，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生聯(lián)想記憶，更好地鞏固相關(guān)的詞匯內(nèi)容。如當(dāng)教學(xué)仁愛版八年級Unit8 Topic 1 “Whats the weather like in summer？”時，以季節(jié)season為中心，向四周分散四個枝干，分別是春天spring、夏天summer、秋天fall以及冬天winter。接著以四個季節(jié)為主的氣候特征再延伸開來，如warm、hot、cool和cold。隨后延伸到四個季節(jié)所穿的服飾，如春天穿夾克衫等。最后再組織學(xué)生討論四個季節(jié)人們的活動，如春天放風(fēng)箏。用思維導(dǎo)圖的方式貫穿四季的氣候、所穿的服飾以及四季所進(jìn)行的活動。思維導(dǎo)圖不僅鞏固了學(xué)生的詞匯知識，還可進(jìn)行中考鏈接訓(xùn)練，以小組競賽的形式讓學(xué)生輪流遣詞造句，為提高學(xué)生的書面表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語語法知識教學(xué)中的實踐探索

在初中英語教學(xué)中，面對基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)村中學(xué)生，教師教授英語語法時困難重重。在教學(xué)仁愛版九年級上冊“現(xiàn)在完成時態(tài)”時，教師可以現(xiàn)在完成時態(tài)為中心詞，向四周擴散分支，如定義、用于現(xiàn)在完成時態(tài)的句型、since和for的區(qū)別、延續(xù)性動詞與短暫性動詞、三個句型（have/has been to、have/has gone to、have/has been in）。思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生對知識印象深刻，科學(xué)地構(gòu)建知識框架，更有效地學(xué)習(xí);也能讓他們增強學(xué)習(xí)英語的自信心，為進(jìn)一步鞏固英語語法知識奠定基礎(chǔ)。

在仁愛版九年級下冊總復(fù)習(xí)中，可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢更好地鞏固學(xué)生的語法知識體系。如在復(fù)習(xí)初中階段所學(xué)的時態(tài)和語態(tài)時，可將中心詞分為時態(tài)和語態(tài)兩大部分。而時態(tài)又分出一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時態(tài)、一般將來時態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)、過去進(jìn)行時態(tài)、現(xiàn)在完成時態(tài)以及過去完成時態(tài)。而這些時態(tài)又分支出各時態(tài)的定義以及各時態(tài)的構(gòu)成內(nèi)容。語態(tài)分為主動語態(tài)和被動語態(tài)，此處特別強調(diào)被動語態(tài)以及基本構(gòu)成，要求學(xué)生會書寫be+動詞的過去分詞或者情態(tài)動詞+be動詞+動詞的過去分詞。借助思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法，能更有效地加強學(xué)生對語法知識的理解和記憶，提高課堂教學(xué)效率。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語語篇教學(xué)中的實踐探索

在緊張的九年級英語課堂教學(xué)中，教師要利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)策略更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。首先，教師要科學(xué)地整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新，用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文語篇內(nèi)容。如在教學(xué)仁愛版九年級上冊Unit2 Topic 2“All these problems are very serious.”時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣保護(hù)地球。聽錄音前，教師要在黑板上畫出一張哭泣的地球的簡筆畫，然后引導(dǎo)學(xué)生搶答出保護(hù)地球的方法并貫徹德育教育，充分體現(xiàn)從學(xué)習(xí)課文知識到情感態(tài)度價值觀的延伸。在聽課文錄音時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容，瀏覽語篇內(nèi)容并快速搶答出“怎樣才能做到保護(hù)地球”的關(guān)鍵詞組。通過學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生把應(yīng)該做的事歸為一類，不應(yīng)該做的事歸為另外一類。如圖1所示。

借助這張思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步檢測學(xué)生語篇的掌握情況，可適當(dāng)根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行一對一的對話。

A：How should we do to protect our earth？

B：We should plant more trees ...

教師要鼓勵學(xué)生多說，讓學(xué)生借助圖片，發(fā)揮想象力，愉悅地投入課堂學(xué)習(xí)中。

五、思維導(dǎo)圖在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中的實踐探索

在初中英語教學(xué)中，如何更有效地教授書面表達(dá)是教師必須要解決的問題。從單詞到詞組，再從詞組到句子，連句成篇，一環(huán)扣一環(huán)。在教學(xué)仁愛版八年級下冊以“How to Live a Healthy Life”為題的書面表達(dá)時，借助思維導(dǎo)圖，能使教學(xué)任務(wù)更加有效。

首先，課前要準(zhǔn)備充分，讓學(xué)生提前畫一張有關(guān)健康生活的思維導(dǎo)圖，以“Healthy Life”為中心詞，重點兩大分支為健康的生活習(xí)慣以及不良的生活習(xí)慣。

其次，在教學(xué)中，以英文健康歌曲導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生搶答在歌曲視頻中所涉及的健康活動內(nèi)容并板書，如“do sports in the morning.”而后讓學(xué)生思考并補充成簡易的思維導(dǎo)圖，即本節(jié)課的重點就清晰地體現(xiàn)在圖中。

緊接著是用幾張圖片呈現(xiàn)于PPT，給出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識并遣詞造句，為后續(xù)的書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。接下來一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合教師的引導(dǎo)和PPT呈現(xiàn)的健康生活的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論，進(jìn)一步收集書面表達(dá)的素材。思維導(dǎo)圖如圖2。

最后，給予學(xué)生一定時間書寫一篇以“How to Live a Healthy Life”為題的短文。寫作完成后展示部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖以及書面表達(dá)，并利用評價機制鼓勵學(xué)生。此外，在展臺分別展示整潔的書面表達(dá)以及潦草的書面表達(dá)，讓學(xué)生更直觀地感受書寫的重要性。思維導(dǎo)圖在本節(jié)課的實踐運用更好地鞏固了學(xué)生的書寫表達(dá)能力，提高了教師的課堂教學(xué)效率。本節(jié)課也對學(xué)生進(jìn)行了健康生活常識的教育，幫助學(xué)生樹立了正確的價值觀。

教學(xué)實踐表明，利用思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定著教學(xué)質(zhì)量。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索并實踐于課堂?？茖W(xué)采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，提高授課的趣味性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。教師在課堂上起引路人的作用，如何更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用是當(dāng)下教師學(xué)習(xí)研討并付諸實踐的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉會芳.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].課程教育研究·學(xué)法教法研究，2019（15）.