趙娜

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分高中地理教師仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生很難產(chǎn)生問題意識(shí)。學(xué)生處于被動(dòng)接受的無意識(shí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣被扼殺在以教師為主體的課堂教學(xué)中。因此，構(gòu)建以問題為引領(lǐng)的地理課堂，提高學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，是落實(shí)新課標(biāo)要求，提高高中地理有效性的重要途徑。

一、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)

學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生懷疑，必然產(chǎn)生求知的欲望。因此，在高中地理教學(xué)中以問題為引領(lǐng)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀探究動(dòng)力，使學(xué)生在探究中找出規(guī)律，弄懂原理，從而更好地完成知識(shí)的建構(gòu)。高中地理知識(shí)相對復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)增多，人文知識(shí)更加廣博，廣泛涉及人口、政治、經(jīng)濟(jì)、交通等方面。然而有些教師對于這些知識(shí)僅停滯于理論層面的解說，抽象性較強(qiáng)，這對學(xué)生的理解造成不小的困難。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并且以問題為引領(lǐng)進(jìn)行探究性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。例如，在教學(xué)有關(guān)氣候變化的影響時(shí)，教師可以為學(xué)生提出問題做鋪墊，如出示島國圖瓦盧建筑被浸泡在海中的圖片，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生會(huì)紛紛提出問題：這是受哪種氣候影響而產(chǎn)生的現(xiàn)象？為什么會(huì)形成水泡建筑的現(xiàn)象？等等。教師可以組織學(xué)生分組探究，給學(xué)生充分的時(shí)間針對所提問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生在問題探究中再提出新的問題，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與理解。學(xué)生在探究中總結(jié)歸納，摸清地理規(guī)律。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生能積極參與的民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在身心放松的前提下勇于提出問題，提高探究問題的有效性。

二、重視學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)

提問是高中地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)與手段，提問不僅能夠促使學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。新課標(biāo)不僅要求學(xué)生有較豐富的地理知識(shí)儲(chǔ)備，還要具有運(yùn)用地理知識(shí)及自身的生活經(jīng)驗(yàn)對地理現(xiàn)象與問題進(jìn)行分析的能力。這對于學(xué)生的地理邏輯思維能力提出了更高的要求。這樣，才能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。例如，在教學(xué)與海洋環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就需要特別注意學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活考慮問題，要有針對性地提出“厄爾塔現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的”等問題，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到對各個(gè)因素考量的層面，給學(xué)生以聯(lián)想，讓學(xué)生將生活中的大氣、水與海洋、熱平衡現(xiàn)象結(jié)合起來進(jìn)行探究，從多個(gè)視角分析問題，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、注重探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

高中地理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)也是以問題為驅(qū)動(dòng)的。在基于可持續(xù)性發(fā)展理念下的高中地理教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)的范圍更廣，更深入。教師讓學(xué)生探究的問題一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。例如，在教學(xué)與城市空間結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組，通過社會(huì)調(diào)查的探究活動(dòng)來進(jìn)行知識(shí)的獲取。每組的小組長負(fù)責(zé)探究活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，富有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任探究過程的記錄員。學(xué)生要帶著相關(guān)問題開展活動(dòng)，如：城市是怎樣形成的？城市形成的原因是什么？城市人口的密集對環(huán)境保護(hù)造成哪些影響？怎樣進(jìn)行城市建設(shè)的長期規(guī)劃？城市功能分區(qū)的影響是什么？等等。以問題為主線貫穿探究的整個(gè)過程，可以促使學(xué)生有序進(jìn)行探究，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

四、注重現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用

將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)，可以提高教學(xué)的形象性與直觀性，提高學(xué)生注意力。但是信息技術(shù)的引入也容易使高中地理教學(xué)陷入誤區(qū)，傳統(tǒng)的滿堂灌輸，演變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的滿堂PPT演示，導(dǎo)致學(xué)生的主體探究地位不突出，地理教學(xué)效率很低。要改變這種局面，就需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生更多思考與探究的空間與時(shí)間，而不能讓多媒體展示替代學(xué)生的獨(dú)立思考。例如，在教學(xué)地球的構(gòu)成、經(jīng)緯度概念時(shí)，就可以運(yùn)用信息技術(shù)來展示。在運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，要以問題為引領(lǐng)，提高探究學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶給學(xué)生更廣闊的探究學(xué)習(xí)的空間。

總之，在高中地理教學(xué)中實(shí)施問題引領(lǐng)教學(xué)法，可以提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深度與廣度，開闊學(xué)生的視野。問題驅(qū)動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生在探究中掌握地理規(guī)律與原理，從而促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的形成。