代敏

摘要：在英語教學(xué)中，無論學(xué)習(xí)者處在哪一個學(xué)習(xí)階段，對英語詞匯的記憶都是重中之重。詞匯作為理解句子的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有有了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生才可能有更進一步的提高。在以往的教學(xué)模式中，英語詞匯教學(xué)普遍存在著一味強調(diào)死記硬背，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理的問題。在新課改逐步推進的時代背景下，英語詞匯教學(xué)是初中英語教師需要著重進行創(chuàng)新和改革的主陣地。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);高效課堂

對于大多數(shù)學(xué)生來說，英語詞匯的識記都是英語學(xué)習(xí)中的一個攔路虎。學(xué)生的詞匯儲備少，英語文章的基本意思無法理解，自然在英語課上一頭霧水，如聽天書。而如何才能從基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語水平，讓在課堂上遠遠落后于其他同學(xué)的這一部分學(xué)生能夠有所突破，追上教師授課的進程？問題只有一個解決辦法，既識記單詞。這是學(xué)習(xí)英語無法繞過的一道關(guān)卡，想要提高英語沒有捷徑，只能老老實實一個單詞一個單詞地記憶。那么，既然必須進行單詞的識記，學(xué)生又對此十分頭疼，教師有必要思考教學(xué)策略，有效地進行單詞教學(xué)，幫助學(xué)生盡可能高效地識記單詞。在本文中，我就單詞教學(xué)中的一些策略做了簡單的分析，望對廣大教師有所幫助。

一、情景式教學(xué)幫助學(xué)生高效記憶單詞

單純的英語詞匯記憶不僅枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且是一種機械性的重復(fù)過程，不符合素質(zhì)教育的要求。因此，英語課堂的教學(xué)活動應(yīng)逐漸多元化，可以設(shè)置豐富的課堂教學(xué)形式，激發(fā)起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，初中英語課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語水平，并努力提高學(xué)生在課堂上的參與程度。這就要求教師在備課階段靈活設(shè)計多樣化的課堂形式，將詞匯的基礎(chǔ)教學(xué)與知識拓展相融合。

比如，教師可以設(shè)置豐富多樣且貼近生活的課堂情景，來激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動，從而無形中增長詞匯知識。舉一個例子，在學(xué)習(xí)Planes，boats and trains（外研版，七年級下冊，Module 7）一課時，我在課堂的前幾分鐘讓學(xué)生自主結(jié)合進行對話，情景為一人詢問另一人經(jīng)常使用的交通工具，并盡量形成一場生動自然的交流。在學(xué)生進行對話時，課堂呈現(xiàn)出活躍的氣氛。之后，在大多數(shù)學(xué)生結(jié)束對話時，我請數(shù)組學(xué)生在講臺上進行了展示，并在黑板上寫出它們對話中出現(xiàn)的重點詞匯。通過這樣的方式，學(xué)生不僅練習(xí)了本課要學(xué)習(xí)的詞匯，還練習(xí)了英語對話，一舉兩得，提升了學(xué)生的英語素養(yǎng)，使英語課堂更加高效。

二、教師主導(dǎo)進行循環(huán)記憶，鞏固詞匯的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，很大的一個問題就是記憶的模糊。很多學(xué)生也經(jīng)常給我抱怨單詞記憶后很容易忘記。在進行大量的陌生單詞的記憶后，如果不及時進行復(fù)習(xí)，那么記憶的模糊是不可避免的。這也極大地挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，絕大部分學(xué)生都是因為這一原因放棄進行單詞的記憶。那么英語教師就必須采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)生進行記憶。教師可以把單詞分組好，安排學(xué)生每天定量進行一定的記憶，然后定時安排學(xué)生進行復(fù)習(xí)。在安排復(fù)習(xí)時，教師可以根據(jù)遺忘曲線來進行復(fù)習(xí)規(guī)劃。遺忘曲線是德國的一位心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)的，它刻畫了人類大腦對學(xué)習(xí)和認識的事物進行遺忘的規(guī)律，通過這一規(guī)律，掌握遺忘事物的規(guī)律，并加以利用，從而提升記憶新事物能力。

比如，曾經(jīng)有一位學(xué)生和我談心，他的英語成績始終排在班級的末尾，他自己也承認英語成績落后的主要原因是詞匯量不足。但是，他每天都會進行單詞的記憶，學(xué)習(xí)也十分勤奮，卻始終沒有效果。他對我說，自己背了那么多單詞，卻背了今天的就忘了昨天的，感覺在課下記憶的單詞到了考試中仍然不記得，所以逐漸喪失了自信，認為自己無論如何也學(xué)不好英語。于是，我為他制定了一套記憶單詞的策略，及根據(jù)遺忘曲線每天安排一定量的單詞，同時不停的進行合理復(fù)習(xí)。進過一段時間的學(xué)習(xí)，該生的水平有了明顯的提高，對自己也有了信心。

三、教師應(yīng)提高英語水平，做到融會貫通，幫助學(xué)生進行詞匯記憶

在英語中，很多單詞其實有著內(nèi)在的練習(xí)，最基礎(chǔ)的，就是單詞詞根。如果學(xué)生掌握了詞根記憶法，就相當于記憶一個單詞，就掌握了這一整個“家族”的單詞，記憶起來事半功倍。因此，教師應(yīng)在課堂上多進行補充，為學(xué)生補充類似于詞根記憶這樣的技巧，幫助學(xué)生盡量輕松的進行單詞的記憶。

比如，在實際的詞匯教學(xué)過程中，教師不僅要講解詞匯的含義、用法，還要“不擇手段”地幫助學(xué)生進行記憶，如自然拼讀法、故事串聯(lián)法等，都可以在教學(xué)中進行運用。

結(jié)語：

在素質(zhì)教育的要求下，初中英語課堂應(yīng)注重提高和創(chuàng)造學(xué)生的語言能力、文化底蘊、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。初中英語教師要充分認識學(xué)生識記英語詞匯的重要性，并在這一基礎(chǔ)上運用有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生在課堂上及課下識記詞匯的效率，不斷擴充學(xué)生的詞匯儲備，從而提高學(xué)生的語感，為他們的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)靈活使用教學(xué)策略，設(shè)置情景教學(xué)，并提高自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地進行單詞的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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