【摘要】通過對新的音樂課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)，我了解到課堂器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。小學(xué)音樂課中融入課堂樂器不僅可以樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識，還可以拉近師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。課堂樂器作為一種學(xué)具樂器，在新課程標(biāo)準的實施中改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的單一模式，讓音樂課真正地“活”起來。

【關(guān)鍵詞】音樂課、課堂樂器、豎笛

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）04-0145-02

【本文著錄格式】朱琬琬.讓音樂課“活”起來[J].北方音樂，2020，02（04）：145-146.

一、音樂課的發(fā)展與現(xiàn)狀

（一）歷史的發(fā)展軌跡

我國從設(shè)立小學(xué)音樂這個課程以來，就一直沿襲口口相傳這種教學(xué)模式。后來慢慢地把風(fēng)琴（鋼琴）引進音樂課堂，進行視唱、識譜教學(xué)。最新的《音樂課程標(biāo)準》（實驗稿）的出現(xiàn)，意味著音樂課越來越被重視，音樂課程的標(biāo)準也越來越細致。

（二）課堂樂器進入音樂課

《音樂課程標(biāo)準》第三部分“內(nèi)容與標(biāo)準”中的演奏部分要求：小學(xué)低段要認識常見的打擊樂器并用打擊樂器為其伴奏;小學(xué)高段要學(xué)習(xí)課堂樂器的演奏方法并參與作品創(chuàng)作。課堂樂器包含“豎笛、口風(fēng)琴、口琴、橫笛”等的演奏吹奏樂器，還包括“碰鈴、木魚、三角鐵、雙響筒、響指、沙槌、串鈴”等打擊樂器。這些課堂樂器的加入不僅豐富了課堂教學(xué)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂樂器在教學(xué)中的作用

赫爾伯特齊帕爾說過：“在器樂方面，從一年級就開始?！钡投涡W(xué)生的模仿能力、學(xué)習(xí)能力最強。我們學(xué)校就在低段引入了“豎笛”這一課堂樂器。雖然一年級的學(xué)生主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的興趣、感知體驗音樂的美感為主，但是“豎笛”這一課堂樂器的進入，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而訓(xùn)練了學(xué)生的音準、節(jié)奏感。

（一）課堂樂器在欣賞作品中的體現(xiàn)

《音樂課程標(biāo)準》中明確指出：學(xué)會欣賞作品是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。對于小學(xué)低段學(xué)生要求能聽辨打擊樂器的音色，用打擊樂器來演奏強弱及長短音。小學(xué)音樂課堂中的一些欣賞作品比較長，讓學(xué)生靜靜地坐著反復(fù)聆聽整首作品有點困難，這就需要節(jié)奏樂器的幫忙來簡化作品的難度，從而達到聆聽的目的。

（二）課堂樂器在演唱作品中的體現(xiàn)

利用課堂樂器可以培養(yǎng)孩子們的動手、動腦能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在低段的演唱作品中，絕大多數(shù)都可以進行打擊樂器（雙響筒、碰鐘、三角鐵等）伴奏，如一年級下冊作品《這是什么》中運用了“雙響筒、三角鐵”兩種打擊樂器，這里不僅結(jié)合節(jié)奏，而且與歌詞遙相呼應(yīng);而在高段的演唱作品中多采用課堂樂器（如口風(fēng)琴、豎笛等）為作品進行伴奏。課堂樂器的加入既培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力，也使學(xué)生養(yǎng)成良好的音準、節(jié)奏概念。

（三）課堂樂器中創(chuàng)編活動中的體現(xiàn)

在音樂課中的編創(chuàng)與活動是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)。坐了一節(jié)課終于可以動一動了，沒錯，但是這個“動”是要開動腦筋的。經(jīng)過一段時間低段的打擊樂器教學(xué)，學(xué)生漸漸掌握了打擊樂器的一些演奏技巧，并且能為作品進行編配。

三、以“豎笛”為例，淺談教學(xué)中的問題

在常見的課堂樂器中，“豎笛”這一課堂樂器在眾多學(xué)校中得到了普遍的運用，其一：攜帶方便，價格實惠;其二：演奏簡單，音色好聽。

（一）建立良好的演奏習(xí)慣

姿勢。無論是唱歌還是演奏樂器，姿勢正確與否至關(guān)重要。在吹奏“豎笛”時，要求上身坐端正，肩膀放松，手臂微微張開，雙手拿豎笛自然地擺在胸口正前方，眼睛平視前方，切忌一邊看指法一邊看譜子。

口型。在學(xué)習(xí)吹奏樂器時，口型很重要。在吹奏時，口腔要充分打開，就像唱歌時的發(fā)聲狀態(tài)一樣。笛口的吹口部分一般放置在唇內(nèi)齒外，擱在下嘴唇上，吹口不要含入太多。這樣，在吹奏過程中就不會影響到舌頭的活動空間，也可以隨著音樂的變化做適當(dāng)調(diào)整。

氣息。對于學(xué)習(xí)吹奏樂器，最重要的如何運用氣息，沒有氣息擁有再熟練的指法技能也是無濟于事。豎笛的呼吸方法其實和唱歌的呼吸方法相得益彰，可以使用胸式呼吸發(fā)、腹式呼吸法、胸腹式聯(lián)合呼吸以及慢吸緩呼和急吸緩呼等方法。一般來說，音樂高，氣速越急;音越低，氣速越慢;音強則氣流大;音弱則氣流小。

（二）進行基本的節(jié)奏、節(jié)拍、音階學(xué)習(xí)

1.借助身體語言、節(jié)奏樂器體驗音樂的節(jié)奏、節(jié)拍

節(jié)奏、節(jié)拍是音樂的幾個要素之一，也是比較重要的元素。在日常教學(xué)中通過各種手段來學(xué)習(xí)節(jié)奏、節(jié)拍。如借助身體語言或節(jié)奏樂器：利用身體語言來學(xué)習(xí)節(jié)奏、節(jié)拍。2/4拍：拍手一次+拍腿一次、拍手+拍肩等等;3/4拍：拍手一次+拍腿兩次、拍手一次+拍肩兩次，以此類推等多種表現(xiàn)形式。在我的音樂課堂中，我喜歡用擊掌拍節(jié)奏來提醒同學(xué)們，既可以讓學(xué)生保持安靜，也可以加強孩子們的節(jié)奏感。加入打擊樂器來學(xué)習(xí)節(jié)拍、節(jié)奏更加容易吸引學(xué)生眼球。如用雙響筒來表示2/4拍的節(jié)奏;用三角鐵來表示3/4拍的節(jié)奏;不同的節(jié)奏樂器表現(xiàn)不同的節(jié)奏，讓學(xué)生一目了然，并且能輕松掌握拍打的技巧。

2.借助“柯爾文手勢法”音階圖式進行有趣教學(xué)

《新課標(biāo)》中指出，興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、分享音樂、用音樂美化人生的前提。“柯爾文手勢”是19世紀70年代由優(yōu)翰·柯爾文（John Curwen，1816–1880）首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢”。其是借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之間進行音高、音準的調(diào)整、交流的一個身體語言形式。

3.借助游戲?qū)W習(xí)指法

其實豎笛作為課堂樂器，學(xué)起來并不難，關(guān)鍵還是指法的熟悉過程，需要多吹、多練習(xí)。我們學(xué)校選擇的是六孔豎笛，學(xué)起來更加簡單。而聽到“做游戲”每一位學(xué)生都很開心，而且很愿意參與其中。對于每一位學(xué)生來說，枯燥的音階、指法練習(xí)只能堅持幾分鐘，但是融入游戲就不一樣了。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)六孔豎笛的“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個音的指法時，我讓學(xué)生排成7排，每排6位同學(xué)，每一位學(xué)生當(dāng)作一個發(fā)音孔，六位學(xué)生組合成一根豎笛，每一排為一個音。例如“do”：前面三位同學(xué)坐下，后面三位同學(xué)站著。（坐下表示發(fā)音孔要閉上，站著表示發(fā)音孔打開）。以此類推，目的是讓每位學(xué)生參與其中，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

音樂課加入課堂樂器，學(xué)生能夠很快地融入并產(chǎn)生興趣，而且達到了音樂課以學(xué)生為本，注重學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)。新課改的執(zhí)行不僅使音樂課被重視，而且也得到了學(xué)生的喜歡。課堂樂器教學(xué)的加入不僅豐富了教學(xué)的手段，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自我表現(xiàn)意識，增加了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的熱情。我希望我的學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，每一位學(xué)生都可以大膽地表達自己對音樂的任何看法。對于音樂課的思考是無止境的，需要時時刻刻進行。

參考文獻

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[2]小學(xué)12冊音樂課本[M].北京：人民音樂出版社.

[3]淺談音樂課中對學(xué)生自信心的培養(yǎng)淺談音樂課中對學(xué)生自信心[J].中小學(xué)音樂教育，2011（1）.

作者簡介：朱琬琬（1988—），女，漢族，浙江省東陽市。