鄒積華

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)思維發(fā)育的初始階段，在此期間對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)是非常關(guān)鍵的。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生見識和閱歷都較淺，同時(shí)又缺乏習(xí)作素材，無情可抒，無話可寫，無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速寫一篇作文。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)時(shí)，一些小學(xué)生會畏懼習(xí)作。本文針對如何在體驗(yàn)活動中提高學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作教學(xué);體驗(yàn)活動;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.040

近年來，隨著我國教育體制的不斷改革和發(fā)展，開展課堂教學(xué)的目的已經(jīng)不僅限于對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，更應(yīng)該注重對學(xué)生的各項(xiàng)思維和能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是習(xí)作這類語言表達(dá)類學(xué)科的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活貼近，培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣和能力，讓其樂于表達(dá)，易于動筆，對小學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓他們熱愛生活、善于觀察生活，將自己的真情實(shí)感體現(xiàn)在自作當(dāng)中。教師應(yīng)該對自身的教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，將“自主、合作、探究”作為當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的主要發(fā)展方向，因此，教師應(yīng)該將學(xué)生的親身體驗(yàn)活動和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在課堂教學(xué)中對校園資源進(jìn)行拓展，對提高小學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)策略進(jìn)行多方位探索，在體驗(yàn)活動中對他們的習(xí)作自信心和興趣進(jìn)行有效激發(fā)，對他們的體驗(yàn)?zāi)芰?、感悟能力、觀察能力以及思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

一、當(dāng)前我國小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及研究必要性分析

現(xiàn)在我國小學(xué)生作文中普遍存在的問題有“無中生有、套話連篇、掐頭換面、牽強(qiáng)聯(lián)想、拔高立意”等。更有甚者，為了應(yīng)付考試，將幾篇例文背誦下來，不管遇到什么作文題目都用這把“萬能鑰匙”來應(yīng)對，讓文章的開頭和結(jié)尾與標(biāo)題相照應(yīng)，而文章的主干部分就照例文往上硬套，用這樣的方式來完成寫作任務(wù)。其實(shí)，在我們的實(shí)際生活中就有非常多值得寫的事物，如有趣的人或物、感人的事件、美的事物、有波折的事等，雖然這些寫作素材就存在于我們的日常生活中，但是一部分學(xué)生缺乏觀察和發(fā)現(xiàn)的意識，他們不具備觀察生活、體驗(yàn)生活的能力，無法理解其實(shí)在我們生活中那些平淡、樸素、瑣碎的事情，也富含了很多寫作價(jià)值和寫作意義。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，一些學(xué)生存在這著“造文”現(xiàn)象，而且從他們的作品中我們可以看出，其對生活的認(rèn)知能力和水平還不高。

二、在體驗(yàn)活動中提高小學(xué)生習(xí)作能力的策略分析

（一）觀察生活，沉淀閱歷

俗語有云：“巧婦難為無米之炊?！睂⑦@句話放到作文寫作中也一樣適用，如果自己腦海中沒有可寫的事兒、沒有可用的詞、沒有可參考的素材，生憋硬套寫出幾百字的作文，讓學(xué)生覺得有很大難度，倍感壓力，而且這樣的作文毫無立足之本，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重懼怕心理。曾有著名學(xué)者表示：“寫作這件事與我們的生活是分不開的，一個人的生活充實(shí)到什么程度，會體現(xiàn)在他的文章之中。”由此可以看出，生活體驗(yàn)在寫作活動中是非常重要的。生活就像是寫作的源泉，只有源頭有涓涓不斷的活水，寫作才能文如泉涌。

然而，小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g普遍不大，見識和閱歷都比較有限，這些都不足以支撐他們捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。此時(shí)，教師就應(yīng)該對這一階段習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，通過充滿童趣的活動對他們的寫作意識進(jìn)行合理引導(dǎo)。

同時(shí)，也可以通過這些活動幫助學(xué)生體驗(yàn)生活。形式可以不拘一格，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到敬老院拜訪老人，聽他們講述以往的故事和動人的歲月;帶領(lǐng)學(xué)生參觀玩偶工廠，讓他們親眼觀看那些可愛的小玩偶是怎樣一步步被制作出來的;教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，融入自然，讓他們親眼看看植物從種子到發(fā)芽、開花、結(jié)果的整個過程。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)生活的美。如此，就可以讓小學(xué)生在潛移默化中陶冶情操，愉悅身心，從更多的方面進(jìn)行寫作素材的積累，讓寫作將自身內(nèi)心最真實(shí)、細(xì)膩的感受表達(dá)出來。這樣，可以讓學(xué)生在寫作時(shí)有情可抒，有事可敘。

（二）情境體驗(yàn)，抓住細(xì)節(jié)

對于小學(xué)生而言，他們的思維以形象具體為主，想象能力稍差，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才可以促進(jìn)他們習(xí)作能力的發(fā)展，讓他們的習(xí)作學(xué)習(xí)更加積極主動，同時(shí)，將現(xiàn)代信息技術(shù)合理的應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境再現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，觀察教學(xué)和細(xì)節(jié)教學(xué)可以更具體有效地進(jìn)行，對于培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力有很大幫助。教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以在黑板上勾勒出各種山川、河流、草原、森林等線條，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然情境，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，想象自己在這些地方探險(xiǎn)的情境，想象自己在這些地方分別會看到什么樣的動物。讓學(xué)生通過視頻觀察和情境想象描寫這些動物的外形、行動、生活習(xí)性等都有那些特點(diǎn)。這樣，他們的描述就不會空洞，當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)障礙時(shí)，可以通過視頻播放形式吸引學(xué)生，豐富他們的想象空間，讓他們在歡聲笑語和驚嘆聲中，對習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生興趣，之后教師在一步一步引導(dǎo)他們學(xué)會觀察動物，觀察動物的外形、活動方式、生活習(xí)性等細(xì)節(jié)特點(diǎn)，讓他們不僅可以用豐富、清晰、準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行描述，還可以輕松跨越習(xí)作障礙。

（三）體驗(yàn)生活，錘煉技巧

讓學(xué)生親身參與到情境活動中，可以對他們的習(xí)作體驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化，對小學(xué)生的組織活動能力與人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，為他們提供鮮活、豐富的習(xí)作素材。學(xué)生有足夠的生活閱歷，才可以對自己的體驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力進(jìn)行不斷提高和完善，加深自身活動參與的認(rèn)識和印象，敘事描寫做到順序嚴(yán)謹(jǐn)，言之不盡，將自身在活動中做過、想到、看到的事情一一表述出來，語言運(yùn)用要個性、準(zhǔn)確，內(nèi)容表達(dá)要具體、形象、豐富，習(xí)作表達(dá)方法貼切，化難為簡，對自身的習(xí)作技巧進(jìn)行不斷的錘煉和提升。

例如，教師在為學(xué)生講述人教版四年級下冊語文園地習(xí)作三的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，描述活動類的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生組織一次活動，讓他們親自參與其中，但是，在活動開始之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生了解自己開展活動的真正用意。如參加活動一定要積極;對于活動的過程和經(jīng)過要仔細(xì)、認(rèn)真的觀察;將活動中每一個人物表現(xiàn)和活動細(xì)節(jié)都一一記錄下來;將自己參與活動的感受進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生帶著問題和要求進(jìn)行活動參與，在活動結(jié)束后，學(xué)生之間可以相互交流，將自己在活動的體驗(yàn)和感受表達(dá)出來，做到有感可發(fā)、有情可抒、有話可說。

同時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們通過相互的體驗(yàn)交流，對自己的思路進(jìn)行拓展，在進(jìn)行寫作時(shí)選好素材和角度，將自身的真情實(shí)感寫出來，并且指導(dǎo)學(xué)生在寫作之前，先對自己要表達(dá)的內(nèi)容和順序進(jìn)行思考。在作文完成后，教師可以組織作品展示活動，讓學(xué)生相互品讀習(xí)作內(nèi)容，并且在閱讀之后要對自己所讀過的作品盡心評價(jià)，并且用自己的理解來批改自己品讀過的習(xí)作內(nèi)容，對自身的習(xí)作技巧進(jìn)行不斷的提高。

（四）晉級獎?wù)略u價(jià)，激勵體驗(yàn)

結(jié)合當(dāng)前我國新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師可以在習(xí)作教學(xué)過程中降低訓(xùn)練難度，在對學(xué)生的習(xí)作作品進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，多發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生作品中的亮點(diǎn)、成功點(diǎn)，就算是一個詞匯或者一個成語用的比較好，都應(yīng)該標(biāo)注出來，并寫上表揚(yáng)的評語，如果這次習(xí)作練習(xí)學(xué)生文程度高且書寫認(rèn)真，對于學(xué)生的努力，教師更不能忽略學(xué)生認(rèn)真的心理，應(yīng)該對給予學(xué)生肯定和鼓勵，爭取讓所有學(xué)生都可以從教師的評語中感受到認(rèn)可，從習(xí)作練習(xí)中享受到成功的喜悅。教師在寫評語的時(shí)候，可以多用激勵性的語言，如“文章構(gòu)思很棒！”“看到你這次的作文有很大進(jìn)步，真為你高興！”“文章內(nèi)容很有趣！”等。在評定寫作成績的時(shí)候?qū)鹘y(tǒng)的“優(yōu)秀”用“小小作家”的稱號來代替。文章寫得非常突出的學(xué)生可以獲得“傳閱”最高榮譽(yù)獎?wù)?，并且將這些優(yōu)秀的文章打印出來，在班級中傳閱，或張貼在班級的文化墻上，通過這種方式，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和寫作自信心，在五次寫作練習(xí)中都能獲得此獎?wù)?，教師可以為其頒發(fā)一個相應(yīng)的獎狀和小禮品，在班級各項(xiàng)“明日之星”評比中獲得“寫作之星”的稱號。在學(xué)生的文章作品中看到，非常精彩的句子或段落，可以在旁邊加蓋“語言豐富”“內(nèi)容充實(shí)”等精美獎?wù)隆?/p>

（五）趣味競賽，體驗(yàn)快樂

小學(xué)生的天性就是愛玩、愛動，通過趣味游戲活動的開展，調(diào)動小學(xué)生的習(xí)作積極性，點(diǎn)燃他們對于寫作的熱情，這樣不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)游戲的快樂，還可以讓他們在游戲中體驗(yàn)到習(xí)作的快樂。教師在習(xí)作教學(xué)過程中，可以對課后時(shí)間進(jìn)行充分利用，利用這段時(shí)間為學(xué)生開展各項(xiàng)趣味游戲，“顛球賽”“成語接龍”“編花籃”等活動，教師也可以積極參與到游戲中，與學(xué)生一起玩，并且對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們在游戲中對同伴的所言所行進(jìn)行仔細(xì)觀察，從中尋找贏得游戲的最佳方法，通過游戲形式對學(xué)生的習(xí)作思維進(jìn)行激活和培養(yǎng)，提高他們語言表達(dá)欲望和表達(dá)能力，為日后的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在下節(jié)習(xí)作教學(xué)課中，要求學(xué)生將自己在游戲中的體會、感悟以及經(jīng)歷寫出來，這時(shí)，學(xué)生就可以將自己的靈性盡情展現(xiàn)出來，這樣既可以將自身參與的游戲過程中描寫出來，還可以將參與活動同學(xué)的心理和動作生動的描寫出來，這樣寫出的作文內(nèi)容充滿了孩童的快樂和天真。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，教師可以將一系列的體驗(yàn)活動融入其中，之后在對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們的習(xí)作內(nèi)容有據(jù)可循、語言豐滿充實(shí)、言之有物。并且，教師可以利用體驗(yàn)活動豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高自身的習(xí)作教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以從體驗(yàn)活動中進(jìn)行素材積累，提高習(xí)作水平。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]