【摘要】語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的不確定性，決定了教學(xué)內(nèi)容的安排也不盡相同。教師作為引領(lǐng)者要結(jié)合學(xué)年特點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，構(gòu)建知識(shí)框架，多思多想，多讀多寫(xiě)，樹(shù)立大閱讀的觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)年特點(diǎn);知識(shí)框架;人文思考;大閱讀觀念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）10-0103-01

使用部編人教版語(yǔ)文教材已三年余，部編教材體例得到了一線教師認(rèn)可。教材工具性和人文性自然統(tǒng)一，知識(shí)性、靈活性、科學(xué)性更加鮮明。在注重知識(shí)編排的同時(shí)，更注重了能力的培養(yǎng)，尤其是綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的安排貼近學(xué)生的生活實(shí)際，師生使用起來(lái)更加便捷。語(yǔ)文教學(xué)形式也是多種多樣。

語(yǔ)文課堂是師生共處的課堂，教師的引領(lǐng)作用決定了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文課本是由不同的篇章組合而成，教什么、怎么教取決于教師的安排。教師結(jié)合單元總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，每節(jié)課的內(nèi)容與教材的橫向和縱向有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)是孤立存在的，應(yīng)當(dāng)緊扣單元重點(diǎn)，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才能前后銜接，一脈相承。當(dāng)然學(xué)生的素質(zhì)能力不同，教師一堂課安排的容量也不盡相同。關(guān)注學(xué)情就成為課堂不可忽視的環(huán)節(jié)，教師備課時(shí)要高屋建瓴，能把握大局，讓每位同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)有不同程度的提高。

語(yǔ)文課堂是依托于語(yǔ)言文字來(lái)傳道授業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。每篇文章是編者精心挑選的，它承載了學(xué)生不同時(shí)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。這就要求教師既能明確編者的意圖，還要領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，結(jié)合文本內(nèi)容預(yù)設(shè)問(wèn)題，還要關(guān)注課堂生成問(wèn)題，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容，感悟思想，提升素養(yǎng)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力才會(huì)不斷提高。

語(yǔ)文教師作為課堂的引領(lǐng)者，要做好角色定位，要引領(lǐng)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，讓他們成為課堂的主角。語(yǔ)文教學(xué)更多還是熏陶感染，讓學(xué)生能自覺(jué)閱讀思考。多年后，當(dāng)他們對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)漸漸淡忘時(shí)，剩下的就是能力。為此教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)采取相應(yīng)的策略。

第一，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)符合學(xué)年特點(diǎn)，既有預(yù)設(shè)也有生成，應(yīng)面面俱到。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服樣紙擺到布上去。問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)在于我們的工作對(duì)象不是布料，而是有血有肉，有敏感而嬌嫩的心靈，教師上課不應(yīng)只想到教材，不應(yīng)只想到他的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該重視學(xué)生反應(yīng)。通過(guò)細(xì)致的觀察對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷，并及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。教師教學(xué)設(shè)計(jì)要在學(xué)生能夠接受理解的范圍內(nèi)，盡量用學(xué)生易于理解和接受的方式去設(shè)計(jì)問(wèn)題。讓學(xué)生能沉浸在閱讀和思考中，很安心，很安靜，很安全，但他們的思維卻沒(méi)有停下來(lái)，學(xué)生自己閱讀、比較、整理、討論。這樣的課堂沒(méi)有喧嘩，沒(méi)有爭(zhēng)搶?zhuān)瑳](méi)有精美的多媒體課件，有的是學(xué)生用心閱讀后的思考。教師可以采用不同的方式檢驗(yàn)他們的思考結(jié)果：可以?xún)A聽(tīng)，可以動(dòng)筆寫(xiě)感受，可以小組交流，可以選代表匯報(bào)等。

第二，人文性的內(nèi)容要讓學(xué)生思考，能走進(jìn)文本，潛心閱讀品味，真正做到知文、知人，能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如講授余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師抓住文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生讀文，借助意象調(diào)動(dòng)學(xué)生切身感受，再輔之以音樂(lè)的烘托，教師聲情并茂地朗讀后，讓學(xué)生也配樂(lè)誦讀，此時(shí)學(xué)生在讀中已經(jīng)對(duì)文本有了真切的感受。學(xué)生抓住“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”，這些詞語(yǔ)像一條線貫串全詩(shī)，概括了詩(shī)人的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的思念?！班]票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”，借助意象作者把對(duì)母親、妻子、祖國(guó)的思念、眷念之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團(tuán)聚、國(guó)家統(tǒng)一的“中國(guó)情結(jié)”。學(xué)生也走進(jìn)作品深處，深情地朗讀與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。我們還可以借機(jī)推薦詩(shī)人的其他作品，如《鄉(xiāng)愁四韻》，進(jìn)一步感受詩(shī)人的情感。這樣可以將作家作品縱橫聯(lián)系在一起，立體地讀文識(shí)人。

第三，教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)框架。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)字、詞、句、章，語(yǔ)、修、邏、文?？梢杂盟季S導(dǎo)圖或知識(shí)樹(shù)的形式幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架，如修辭方法、說(shuō)明方法、論證方法、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法、描寫(xiě)方法、文體常識(shí)等，這樣面對(duì)不同文體的課文，學(xué)生可用相應(yīng)的文體知識(shí)學(xué)習(xí)，解決遇到的問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)習(xí)課文有益處，也便于學(xué)生借鑒不同文體課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，利于學(xué)生的寫(xiě)作。

第四，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容，能自如地駕馭教材。教師要精通教材，只有這樣，教師在課堂上有精力、有能力關(guān)注學(xué)生，才能把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程。語(yǔ)文教師要依靠文本，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。王榮生教授說(shuō)過(guò)：“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡;學(xué)生讀不懂的，使他讀懂;學(xué)生讀不好的，使他讀好?！苯處熞粩喔掠^念，跳出“內(nèi)容”“形式”的怪圈，建立新的教學(xué)文本觀。如果教師一味地照本宣科，就不會(huì)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，課堂駕馭教材的能力弱，解決課堂問(wèn)題的能力差，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣，更談不上提高學(xué)生的能力了。語(yǔ)文課堂的容量是無(wú)限的，課文涉及的資料也是豐富多彩的。如學(xué)習(xí)劉長(zhǎng)卿的《長(zhǎng)沙過(guò)賈誼宅》這首詩(shī)，教師就要補(bǔ)充賈誼的資料，才能真正理解詩(shī)歌的主旨。

第五，教師要樹(shù)立大閱讀觀念，大閱讀才能有大積累。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于積累（包括詞匯、句式、語(yǔ)感等），只聽(tīng)教師講當(dāng)然不成，講得再出色也不能把詞匯和語(yǔ)感講到學(xué)生的大腦里，最有效的辦法就是大量科學(xué)的閱讀。學(xué)生在讀中積累詞匯，學(xué)會(huì)句式，增強(qiáng)語(yǔ)言的感悟能力。這些無(wú)法接受教師的傳授，教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的海洋中遨游，老師的講和學(xué)生的練相當(dāng)于大海中濺起的浪花。只有讓學(xué)生不斷閱讀，才能有自己的積累，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平?；叵胱约旱恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)之路，得益于閱讀和寫(xiě)日記，大量閱讀才會(huì)有能力從量變到質(zhì)變的提升，不停地練筆，一本本厚厚的日記，記錄著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，以我手寫(xiě)我心，領(lǐng)悟了寫(xiě)作的技巧，最終才能學(xué)以致用，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

第六，教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，多讀書(shū)不斷充電，讓自己豐厚起來(lái)，厚積而薄發(fā)，教學(xué)才會(huì)游刃有余。閑暇之余，常以書(shū)為伴。讀書(shū)的第一收獲是教學(xué)更得心應(yīng)手，課堂的駕馭能力增強(qiáng)，另一收獲是教學(xué)的眼界進(jìn)一步開(kāi)闊。教師本身就是一部耐人尋味而又魅力無(wú)窮的大書(shū)?！坝H其師，信其道?！睂W(xué)生從師而學(xué)，他得到的是鮮活的語(yǔ)文，這就是教師的榜樣力量。學(xué)習(xí)是教師一輩子的事情，“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，因此，教師要以自身為鏡，讓學(xué)生看到語(yǔ)文的美麗。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)，循序漸進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到鍛煉。面對(duì)不同的篇章，我們要善于借助語(yǔ)言文字提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，在語(yǔ)言文字的熏陶感染下形成“良好的個(gè)性和健全的人格”。

作者簡(jiǎn)介：丁春霞，女，1969年生，吉林通化，本科，中教高級(jí)，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)與寫(xiě)作。