黃美琴

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展與進步，我國教育事業(yè)得到了很大的進步，這種進步是前所未有的，小學語文教學也被列入了改革范疇中。在小學語文教學過程中，教師意識到傳統(tǒng)方法走不通，于是改變了以前的教學模式和方法，引入了思維導圖教學法，思維導圖的應用使小學語文課堂更加活躍，氣氛得到了改善，在一定程度上提高了學生的學習積極性。本文就對思維導圖在小學語文教學中的重要性進行分析。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學語文教學;重要性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0106-01

思維導圖不僅僅是一種教學的形式，還是鍛煉學生思維能力的有效方法，將思維導圖和小學語文教學相結(jié)合，可以充分發(fā)揮其教育作用和價值，不但可以增強學生對于語文知識的學習興趣，還可以培養(yǎng)和提升小學生的創(chuàng)造能力和邏輯思維性，幫助學生對知識吸收和消化，從而促進教學過程更加順利地開展。

一、思維導圖在小學語文教學中的重要性分析

（一）有助于塑造學生的抽象思維

小學生因為還沒有步入社會，長期生活在家長的寵愛中，在生活中也比較依賴父母，使得他們沒有足夠的生活經(jīng)驗，習慣性用形象思維分析問題，在學習語文知識時，不能分清和把握定義性和抽象性比較強的內(nèi)容。在應用進了思維導圖之后，因為思維導圖有著可視化的優(yōu)勢，可以通過簡單的線條或符號等元素構(gòu)建出知識系統(tǒng)，將內(nèi)容直接展現(xiàn)在學生面前。學生也可以從中找到學習內(nèi)容的核心部分，幫助學生對一些知識點加以解剖，讓他們具備自己的思維模式，并對思維加以延伸和拓展。

（二）有助于增強學生的自主學習能力

對于小學階段的學生來說，他們會受到年齡和智力的限制，所以，在生活上，他們比較依賴父母，在學習上他們比較依賴教師或同學，這種不良習慣無論是在生活中還是在學習上都是不利于學生進步的，會阻礙學生的發(fā)展和能力養(yǎng)成。因此，在語文教學的過程中應用思維導圖，可以在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力，雖然小學生的知識體系并不健全，但已經(jīng)有了一些思維認知，在對語文知識內(nèi)容的預習和復習上是完全可以應用思維導圖的。教師可以將學生分成小組，讓學生立足于一個角度，對一篇課文或一個單元進行延伸，當學生面臨的信息量比較大時，才會一同協(xié)作，打造出一個完善的思維導圖。在學生打造思維導圖的過程中，大腦會持續(xù)運轉(zhuǎn)，不懂的問題同學之間互相幫助，一起思考，發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）有助于提高學生的創(chuàng)新思維

思維導圖就是按照人類的思考方式，從一個點延伸到多個支點，但這些支點的出現(xiàn)完全是憑借想象力來實現(xiàn)的，在語文教學中引入思維導圖，可以讓學生從一個知識點延伸到多個知識點。在這個過程中，學生會通過想象力對知識點加以拓展，對于提高學生的創(chuàng)新思維能力有著很大的幫助，有助于加強學生對于語文學科的重新認識。所以，在應用了思維導圖進行教學之后，教師需對其產(chǎn)生一定的重視，加深自己對于思維導圖的全面了解，從而更有針對性地實施教育，達到教學的目的。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用策略

（一）細化知識內(nèi)容提高教學成效

在實際教學的過程中，教師通過教學內(nèi)容的核心觀點，描繪出一個思維導圖形狀，再按照主題向外拓展，繪制出多個知識分支，在各個分支上將學習的重點標記出來，這樣一來，學生在學習時就可以清楚明了地看出知識重點，更有針對性地學習。在對語文內(nèi)容進行整合時，也可以將學習目標突顯出來，通過這種方法，可以讓學生對自己的學習進度、情況加以了解，在后續(xù)的學習中，將自身不足改正，取長補短。就比如教師在對《守株待兔》進行教學時，從字面上來看，學生無法理解是什么意思，這時，教師就可以引入思維導圖方法。先問學生文章描寫的對象是誰，學生會回答農(nóng)夫，然后，教師再繼續(xù)提問：發(fā)生了什么故事？學生在閱讀課文之后，通過對文字進行解析后就會明白農(nóng)夫每天坐在田邊大樹下等待兔子撞樹自殺，再坐收漁翁之利的故事。這是本篇課文的主要內(nèi)容，在學習了之后，學生不但會明白“守株待兔”的意思，還可以通過農(nóng)夫的故事來警示學生不能不勞而獲，必須靠自己的努力去獲取一切。

（二）構(gòu)建知識層次拓展學習思路

將思維導圖引入進語文教學，可以給學生建立一個清晰的知識層次，讓學生把諸多學習內(nèi)容加以分類，從而形成一個良好的學習習慣，這樣一來，也可以增強學生對于各個層次知識的理解。但是，因為學生的思維能力本身就比較活躍，想象力比較豐富，教師在對思維導圖進行描繪時，應該引導學生正確地區(qū)分各個層次，明白圖形中的具體構(gòu)造及其關(guān)系，這樣的話，學生就可以在學習時把相關(guān)的知識結(jié)合起來，在舊知識的基礎上延伸出新知識，而在新知識的基礎上則可以對舊知識加以鞏固，一舉兩得。比如教師在對《慈母情深》進行教學時，就可以在分析課文時引導學生對文中的優(yōu)美詞句進行閱讀和記憶，在課程結(jié)束了之后讓學生圍繞優(yōu)美詞句來寫一篇作文，作文中必須包含這些優(yōu)美詞句，從而來增強學生對于語句的印象，漸漸激發(fā)他們的學習興趣。

（三）就加強知識關(guān)聯(lián)塑造創(chuàng)新思維

在語文教學時，教師要構(gòu)造出一個完整的思維導圖，將課堂上面要講解的知識完善且協(xié)調(diào)地引入進思維導圖，因此，教師需要對知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，按照自己的理解來繪制思維導圖。學生通過對思維導圖進行觀看，在大腦中產(chǎn)生思維定勢，在教師的講解下，加強對于知識的認識和理解。比如教師在對《四季之美》進行講解時，就可以問學生，一年四季有很多優(yōu)美的景色和特征，那么要怎樣才可以把四季的景色描繪出來呢，請學生各用一個有代表性的事物來表示春天、夏天、秋天、冬天。當學生在表示之前，需要先閱讀課文，對于課文所描寫的事物和景象需要特別細心地查找。學生可以通過嫩芽來表示春天萬物復蘇，可以通過烈日來代表夏天的炎熱，可以用黃色的葉子或果實來表示秋天，可以用雪花或光禿禿的樹木來表示冬天到來了。在教學的過程中引入思維導圖，必須將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，不僅可以將學生的思維邏輯性加以拓展，還可以在一定程度上提高小學語文教學的質(zhì)量，為教學過程開辟了一條新的道路。如今信息技術(shù)如此發(fā)達，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的幫助來展開思維導圖教學，諸如播放視頻、圖片或音頻等，這樣不僅可以將思維導圖的作用展現(xiàn)出來，還可以讓學生的注意力得到集中，從動態(tài)現(xiàn)象中加深對于語文知識的汲取與內(nèi)化，最終促進小學語文教學質(zhì)量和效率的雙重提升。

三、結(jié)語

在小學語文教學中已經(jīng)全面引入進了思維導圖，思維導圖可以有效地塑造學生抽象思維、增強學生自主學習能力、提高學生創(chuàng)新思維，在實際的教學過程中，教師可以通過細化知識內(nèi)容、構(gòu)建知識層次、加強知識關(guān)聯(lián)等策略，來達到提高教學成效、拓展學習思路、塑造創(chuàng)新思維等教學目的，最終在增強小學生學習能力的基礎之上，推動我國小學語文的健全發(fā)展與持續(xù)進步。

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